從文化角度探究大學英語課堂中的沉默現象

彭琳茹

摘 要：在大學英語教學的過程中經常會遇到課堂沉默的現象，這樣師生之間無互動的情況會直接影響老師的教學質量。該文通過對大學英語教學中課堂沉默進行界定以及分類，通過對沉默現象形成的主要原因進行分析和探討，并且提出一些相應的應對措施，因此提生師生之間互動的熱情，更好地幫助英語教學質量提高，讓學生對語言的學習更加積極。

關鍵詞：大學英語 教學 課堂沉默

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0084-02

1 緒論

沉默是一種非語言交流的手段，我們通常會認為沉默是一種交際能力的缺乏。其實，沉默在語言學中具有自身的特殊性，也因此經常被學界拿來進行討論。根據數據顯示，很多情境中需要利用語言進行信息傳遞的比重超過35%，而其他的比例是由非語言行為所組成的。在大學英語教學背景下，課堂互動是作為教學的一種特殊形式，你可以稱之為交際，它當然也需要利用語言以及非語言行為共同構成，而課堂沉默則是一種非語言行為，這十分典型，其實也是對于教師教學的一種回應。當然，這種沉默的現象不能作為互動來看，因為它并沒有達到教學目的。

由此可見，大學課堂沉默的現象是一種十分普遍的現象，這在語言教學的發展過程中必須盡快解決。作為師生交流的一個重要手段，課堂沉默會直接影響師生的互動以及學生知識的掌握。因此，課堂沉默現象的改變和能否達到教學目標是有直接的關系。

2 大學英語教學中課堂沉默現象的原因

在大學英語教學中出現的課堂沉默現象究竟是什么原因造成的？通過對學生進行問卷將原因進行了歸納總結。

2.1 英語基礎差，學習被動——內在因素

很多學生在問卷當中表示，非常想學好英語，但是由于自身的語言功底比較差，或者說從小英語學習并沒有掌握得很好，這就導致很多人會害怕回答老師的提問，越錯會越不敢在課堂上表現自己，也就更加沉默，甚至會對于老師提出的英語交流的活動等產生懼怕感。除此之外，我國的學生英語學習主要是采取應試教育，比如學生在中學階段的英語學習主要是以詞匯和基本語法記憶為主，在口語聽力上的練習很少，這主要也是由于口語和聽力在考試中分數占比較少，老師更加重視學生答題能力，這種學習方式也導致了學生懼怕在公共場所發言，害怕自己的發音不夠標準而被周圍的人笑話。所以，當這種學習方式已經習慣性的接受后，同學一旦被要求在課堂上參加英語交流或者回答問題，就會感到不適和焦慮。這也就是他們不得不在課堂上保持沉默的原因，甚至是一言不發。

2.2 傳統文化的影響——環境因素

學者認為：人的語言能力是從其表達上來判定的，而語言能力是語言的基礎，不論是哪一種語言，話語本身作為代碼組織語言在實際情景中被使用。所以從理論上來解釋，語言的應用能力是在語言知識的基礎上形成的。作為我國的教學模式，不論是哪一個學科都是以教師為主的方式，在課堂上，老師在講臺上講課，學生在下面認真聽并且做筆記。在這種模式中，老師是作為課堂的絕對主導，當然這也跟我國幾千年來一直接受儒家尊師重道的影響有關系，在我們的師生關系當中，學生被一貫要求遵守紀律，認真聽課，不允許亂講話，只要認真吸收老師傳達的內容即可。

老師的地位是不能被撼動和挑戰的，學生對老師必須尊重，甚至是畏懼。我們的學生在教學中很難出現挑戰權威的情況，即便是有不同想法也是自我消化，就算有人說出自己的想法，也會被當做不尊重老師，影響課堂秩序的行為。

還有一個重要原因是，中國人都比較好面子，他們除了喜歡維護自己的面子，甚至也會盡可能地去維護別人的面子。在課堂上，學生害怕自己說錯，害怕受到批評和嘲笑，即便是知道如何回答也不想說出去。而對于一些比較積極和活躍的同學，還會被其他人認為過于招搖、顯擺等。

2.3 老師方面的原因——外界因素

作為課堂關系中的另一個主體，老師在課堂沉默中也是一個不能忽視的原因。很多老師并不真的了解一門語言學習的過程，他們會覺得給學生教了多少內容，學生就應當能夠全部復述出來，如果學生無法達到老師要求的輸出量，就會導致師生互動關系的失敗。除此之外，我國傳統教學觀念是以老師為主，即便是到了大學階段，學生已經成年，這樣的教學模式依然延續。雖然我們已經倡導“以學生為主”的教學模式很多年了，但是在實際的教學過程中，這個傳統模式并沒有得到真正的轉換，老師的話語基本要占據課堂的70%以上。甚至在一些學科中，老師幾乎是一個人在“戰斗”，這種“獨幕劇”的輸入方式也是大學英語教學的特點，這些都是導致課堂氣氛沉悶的主要原因。

此外，老師的教學技巧也會直接影響課堂的氣氛，有些老師比較喜歡提問一些難度較大的問題，并且沒有給學生更多的時間去思考，所以這樣的方式也會讓學生無法應對。而另一部分老師習慣提問簡單的問題，學生可能也沒有思考的興趣。很多教師在教學中習慣性地追求完美，但是每一個同學的特點不同，有些學生可能無法將問題回答得那么完滿，而老師會在學生回答的過程中進行發音語法等問題的糾正，這種“零容忍”的態度，可能會讓部分學生產生挫敗感，導致同學們對于互動更加失去興趣。

3 改善課堂沉默現象的建議

3.1 改變學生傳統的學習習慣以及態度

學習不是被動而是主動積極的，特別是在語言的學習中，充分的信息和積極的學習態度就顯得尤為重要。由于很多同學的英語基礎相對薄弱，聽不懂老師在課堂上的教授內容，建議老師應當適度地放慢語速，并且對于重點和難點的句子和段落進行重復，結合學生們的實際掌握情況降低課堂任務的難度，對于回答問題等互動，老師要給同學們更多的時間去準備，幫助學生們真正的投入思考，這樣來激發學生的學習積極性和參與熱情。

由于大學要面對英語四六級的備考，所以老師應當讓學生了解到這個問題，讓學生意識到這是一種自我提升的途徑，流利的英語交流能力對于同學畢業后的幫助是非常大的。老師需要幫助學生培養學習英語的興趣，對于比較內向的學生要多鼓勵和創造機會，讓他們正確面對英語學習，用此方法來增加學生們的信心。

3.2 消除學生心理障礙

課堂沉默其實是學生的一種心理的反應造成的，同學們的心理障礙才是造成課堂沉默的主要原因，我們經常說主觀能動性決定事情導向，所以學生內心的反應才是課堂現象的問題關鍵，而消除心理障礙就是打破課堂沉默的最有利的方法。面對這個問題，老師首先應當改變自己的習慣和方式，比如先將“師道尊嚴”這種傳統的觀念摒除，作為老師應該更加深入到學生當中去，在課堂上的交流更加的平等，可以去了解學生們在學習以及生活上的問題和要求，養成學生平等交流問題的習慣，當他們習慣與你平等的開始討論問題的時候，那么在課堂上的關系自然會得到緩解和改變，教師營造更加寬松的課堂氣氛，鼓勵學生暢所欲言的想法才有可能得以實現。

3.3 老師改變自身形象，提高自身素養

老師應該注意自己的授課方式，應當采取多樣化的方式，不要成為“一言堂”。靈活的利用多樣教學方式，去調動學生的興趣，引導學生積極參加課堂活動，增加參與感，這樣改變學生被動的學習方式來增加課堂互動中的積極態度。在條件允許的情況下，可以根據不同學生的特點和性格去給他們安排不同的課堂互動方式。在學生回答問題的時候，以鼓勵為主，這樣可以讓他們在心態上更加放松，也能逐步增加自信心和課堂參與感。

4 結語

大學英語教學導致課堂沉默的原因不同，該文主要通過文化角度以及老師的教學模式等問題進行了討論。要求英語教師在授業的過程中，更加重視語言輸入的技巧，盡量減少學生在課堂互動中會產生的緊張和焦慮心情，讓學生能夠更加輕松的應對英語學習。

參考文獻

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