相約“新教育”的美好

崔志鈺

教育創新就是突破固有思維和習慣做法，在遵循教育教學規律和學生身心發展規律的前提下進行的具有開創性的思考與行動，從而使教育教學不斷抵達學生的心靈深處。

教育每天都是新的，因為我們每天面對的都是生長中的兒童，他們身上有著太多我們所不知道的秘密；我們每天從事的都是觸及靈魂的事業，存在著數不勝數的教育未知；我們每天都可能面臨教育的“黑洞”，遭遇教育的“黑箱”……面對“迷霧重重”的教育，我們很多人并沒有傾力“撥霧見日”；面向未來的創新教育，我們不能選擇漠視，不能選擇“每天重復昨天的故事”。

一個偶然的機會，看見學生在課上打游戲，不禁怒從心頭起，惡向膽邊生，正欲大聲呵斥，突見游戲中出現了一道選擇題，是有關計算機基礎知識的，我禁不住探下身去。學生似乎并沒有把我放在眼里，“老師，這道題該怎么做？如果做錯，我就不能進入下一關了。”我強壓怒火，“你自己想”，學生一副沮喪的樣子，然而他并沒有放棄，絞盡腦汁地思考著。我沒有中止學生的游戲，雖然我知道學校明令禁止學生上課玩游戲，估計這也是全國所有學校的“通令”。我也知道，我的縱容會使自己的教學處于“危險”之中，一旦造成多米諾骨牌效應，課堂教學將難以掌控。也許是我的放任，學生終于做完了這道題，順利地進入了下一關。

課后，我做了一份問卷調查，男生幾乎百分百地喜歡游戲，女生對益智類的小游戲也情有獨鐘，當被問及電腦游戲和上課內容哪個更有趣時，百分百的學生選擇了前者。面對這個現實的、不愿看到的調查結果，我陷入了深深的思考：教育為什么就不能采用學生喜歡的方式？教育為什么就不能像游戲那樣好玩？教育為什么非要是“苦”的？既然玩是學生的天性，我們為什么不能讓學生“玩中學”？正是這一系列的反問促使我反思從教以來的教學行為，促使我走上課堂教學“游戲化”改造之旅。

走“游戲化”教學之路，注定是艱辛而曲折的，這是一條“人跡罕至”的小道。我們先嘗試將相關的知識、技能點嵌入到游戲中，這就需要對已有的游戲進行分析、解壓、重構，“嵌套”相應的知識技能點，這如同電視劇中強行插播廣告。由于每節課的知識技能點較多，游戲時不時地會中斷，游戲的趣味性并沒有充分地顯示出來。后來，我們開始整體考慮教育游戲的開發，將知識與技能無痕地融入到游戲中，成為游戲不可分割的一部分。當第一個真正意義上的教育游戲——“室內尋寶”呈現在學生面前的時候，我看到了學生發光的眼神，他們全心地投入、盡情游戲，享受著游戲帶來的快樂，在學生游戲的過程中，教學目標也得以悄然達成。這難道不是我們苦苦追尋的“無痕教學”嗎？這難道不是我們心中期盼的“快樂學習”嗎？初獲成功之后，我們開始了系統的研究，組建團隊、明確分工、項目攻堅、教學展示，從“單一游戲”到“集成游戲”直至“基于平臺的游戲”，我們形成了游戲化教學的一整套體系，形成了微型游戲項目“雙載體”驅動教學樣式。在2015年第四屆全國教育改革創新典型案例評選中，微型游戲項目“雙載體”驅動教學獲評全國教育改革創新典型案例，我們的研究成果獲得了全國優秀教科研成果獎。

只有從滿足學生學習需求出發的教學改革才是真改革，只有立足于滿足學生學習需求的教育創新才是真創新。教育創新永遠是基于課堂、基于學生的，只有始終基于教育原點、基于真實的教學實踐、基于個性的教學理解、朝向理想教育的“地平線”，教育創新之路才能越走越寬。教育行政只有創設民主寬松的教學氛圍、賦予教師充分的教學自由，才能為教學改革的底層突破提供源源不斷的動力，才能不斷相約“新教育”的美好。

（作者單位：江蘇海門中等專業學校）