翻轉(zhuǎn)教與學(xué) 體現(xiàn)以生為本理念

李月霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.098

摘 要 結(jié)合一節(jié)區(qū)級翻轉(zhuǎn)課堂展示課“解決問題的策略”，談對翻轉(zhuǎn)課堂的感悟：尊重學(xué)生個(gè)性差異；保證學(xué)生主體地位；促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0098-02

1 前言

目前，翻轉(zhuǎn)課堂對于每一位教師來說，已是一個(gè)不算新鮮的新鮮事兒，它已經(jīng)漸漸滲透在每一位翻轉(zhuǎn)實(shí)踐者的教育教學(xué)中。而它為什么成為近年來悄然興起的“革命”，這是翻轉(zhuǎn)課堂自興起以來筆者一直思考的問題。通過多次翻轉(zhuǎn)課堂展示課的觀摩學(xué)習(xí)，參與磨課，讓自己從一次次精彩的翻轉(zhuǎn)課堂中找到了答案。

這種新型的教學(xué)模式將學(xué)生興趣、自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，整個(gè)過程充分相信學(xué)生：借助“微視頻”完成

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，可以讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)下足功夫的時(shí)間與空間；運(yùn)用“四步法”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，讓學(xué)生之間思想得以碰撞，思維得以提升，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念；教師不再是演繹教案的“演員”，而是協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的“導(dǎo)師”[1]。這樣的課堂才是當(dāng)今倡導(dǎo)的課程改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的最好的教學(xué)模式。

作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者結(jié)合本校王丹老師的一節(jié)區(qū)級翻轉(zhuǎn)課堂展示課“解決問題的策略”，談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的感悟。

2 尊重學(xué)生個(gè)性差異

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師在課前精心設(shè)計(jì)的，一般包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)模塊。學(xué)習(xí)指南中，又包括達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等[1]。一般學(xué)生都會(huì)在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單指導(dǎo)下，對照目標(biāo)，借助微視頻，逐步完成任務(wù)。如王丹老師“解決問題的策略”一課中“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的任務(wù)設(shè)計(jì)如圖1所示。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，層次清晰，做到了“以生為本”。特別是任務(wù)二“能寫幾種就寫幾種”，可以使不同層次的學(xué)生有選擇地根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)深度，力所能及地完成任務(wù)。這樣充分尊重了學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)后，在“困惑與建議”中還能根據(jù)自學(xué)情況提出自學(xué)過程中的困難。

“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更為重要?！庇行У奶釂?，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到困難，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進(jìn)課堂，可以有效地提高課堂效率。

微視頻一般是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律將課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成的時(shí)長為5～10分鐘的視頻片段。它將文字、聲像融為一體，將復(fù)雜的知識(shí)變得更直觀、形象，刺激學(xué)生的多種感官，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。因?yàn)樗鼤r(shí)間短，可以有效降低學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，保證學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)有效學(xué)習(xí)；因?yàn)樗鼉?nèi)容少，主題突出卻精化簡練，更容易讓學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)。學(xué)生在借助微視頻自學(xué)過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，一次沒理解，可以二次、三次，反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到不同層次的學(xué)生通過微視頻學(xué)到同樣的知識(shí)。

如王丹老師在上“解決問題的策略”一課前，筆者嘗試檢測了幾名學(xué)生的自學(xué)情況，檢測結(jié)果讓自己很驚喜。其中一名一直是教師心目中的“學(xué)困生”的學(xué)生是這樣回答的：“王老師這節(jié)課上的內(nèi)容是解決問題的策略，我已經(jīng)知道了解決問題有7種策略，解決問題時(shí)我們可以靈活地運(yùn)用幾種策略，我非常期待這節(jié)課?！睂Υ耍P者接著問：“你是怎么掌握這些知識(shí)的？”“昨天晚上我在家就自學(xué)了老師給的視頻，一共看了3遍，終于懂了?！睂W(xué)生自信的表情表明，有了微視頻的課前自學(xué)，學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，他在積極參與、主動(dòng)自學(xué)，并十分期待這節(jié)課。

這是傳統(tǒng)課堂不能給予的，傳統(tǒng)課堂的時(shí)間是有限制的，無法保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有充足的時(shí)間掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，于是傳統(tǒng)課堂一般會(huì)留有遺憾。這種遺憾日積月累，就會(huì)產(chǎn)生教師心目中所謂的“學(xué)困生”“后進(jìn)生”。而依托微視頻實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中可以有效地解決這個(gè)問題。學(xué)生借助微視頻，在家里有充足的時(shí)間自學(xué)，然后到課堂里內(nèi)化知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性[3]。

3 保證學(xué)生主體地位

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，活動(dòng)在個(gè)人智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。個(gè)體只有親歷各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好發(fā)展?！比魏螌W(xué)習(xí)只有學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生有了課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的自學(xué)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了相對清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況做出預(yù)測，會(huì)選擇最合適自己的方式將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、拓展和延伸。課堂中學(xué)生愿意通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式，敞開心扉地表達(dá)自己的想法；愿意對其他學(xué)生的想法提出質(zhì)疑；愿意聽取別人的意見并主動(dòng)加以改正。

如王丹老師的這節(jié)課中，在進(jìn)階作業(yè)完成后，給予充分的時(shí)間讓同組成員互相交流，而且學(xué)生的討論非常激烈。當(dāng)同組成員意見一致時(shí)，就推薦一名同學(xué)上臺(tái)展示本小組的作業(yè)；如果同組成員意見不統(tǒng)一，繼續(xù)展開討論，還是不統(tǒng)一時(shí)，就將不同想法的作業(yè)一一展示，然后借助全班同學(xué)的智慧找到最佳的方法。整個(gè)課堂，王丹老師靜觀全局，只是在學(xué)生需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

這節(jié)課結(jié)束后，筆者采訪了幾位學(xué)生，聽到他們的學(xué)習(xí)感受，其中一位學(xué)生是這樣說的：“我喜歡這樣的課堂，原因很簡單，在這節(jié)課中感覺自己是名老師。”這位學(xué)生為什么有這樣的感覺？因?yàn)樵谶@樣的課堂里，教師給予了學(xué)生充足的時(shí)間和空間參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間的關(guān)系是民主、平等的，整個(gè)教學(xué)過程尊重了學(xué)生，學(xué)生有充分的展示自我的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)生的主體地位。

4 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生有了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課前自學(xué)，課堂上對于知識(shí)的內(nèi)化、鞏固以及深入拓展，就會(huì)變得輕松自如。如王丹老師這節(jié)課中，學(xué)生通過完成任務(wù)單，已經(jīng)回顧了解決問題的7種策略，在此基礎(chǔ)上逐步提升了學(xué)習(xí)難度，通過學(xué)生之間的交流討論，他們都能發(fā)現(xiàn)從不同的角度去思考同一個(gè)問題，掌握了同樣的問題可以選擇不同的策略解決，但要根據(jù)具體問題選擇合適的策略進(jìn)行解決。學(xué)生在互相討論、互相啟發(fā)、共同探究中深刻領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，掌握了學(xué)習(xí)方法。在這樣的課堂中，每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)自主、自覺、自律的學(xué)習(xí)者，對所學(xué)知識(shí)掌握得更加深刻、更加系統(tǒng)化，學(xué)生的思維也隨之發(fā)展到更高的境界，更加充分地發(fā)揮了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。這樣的課堂也成為學(xué)生激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性、創(chuàng)造奇跡的精彩時(shí)空。

5 結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。它尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給了學(xué)生，“自主”和“互助”，真正解放了學(xué)生，充分保證了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過生生、師生之間的答疑解惑、質(zhì)疑問難，認(rèn)知、心智隨之螺旋上升，思維能力不斷提升?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)[J].中國信息技術(shù)教育，2015.

[2]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

[3]楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革[EB/OL].[2013-05-02].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.