淺談如何在實踐中培養學生的英語思維

高麗

摘 要： 如何培養學生的英語思維，是一直困擾每一個高中生的問題，也是英語教育工作者一直思索和探討的問題。本文是對在教學及實踐中培養學生英語思維的分析，也算是一點經驗總結。

關鍵詞： 英語思維 外國文化 習語 語感

英語作為高中階段一門重要的學科，教學目的是讓學生具備初步的“聽說讀寫”能力。要提高學生的“聽說讀寫”能力，就要運用英語思維。所謂英語思維，就是隨時隨地都能用最簡潔的英語，流利純正地表達口腦中的所思所想。因此，在日常的英語教學中，教師要注重培養學生用英語思考的能力，使學生形成良好的思維和行為習慣。這會激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維能力。由此可見，思維與英語學習的效果有直接關系。那么，如何讓創新性思維走進英語課堂呢？

首先，激發學生的學習興趣，鼓勵學生培養英語思維能力。

傳統的英語教學是“老師講學生聽”、“教師寫學生記”，只看重知識點的講授和記憶，忽視實際運用能力的培養，停留在漢語式的英語上，這樣只追求考試成績，忽視學生的實踐、交流，挫傷學生參與的積極性。高中學生已經積累一定數量的英語單詞、短語和基本句型，這一切都為學生的英語思維提供材料，學生精力充沛，思想活躍，思維敏捷，求知欲強，勇于探索。每一個英語老師在都要在日常教學中鼓勵學生培養英語思維能力，激發學生的學習興趣。人的興趣總是在一定的情境、一定的場合下產生的。對于語言學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。在教學中應注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用語言描繪情境，用音樂渲染氛圍，這樣就更能提高學生學習的興趣。在這些設置的英語情境當中，讓學生用英語思維思考并回答問題。如果我們在英語電影或對話中找到某個詞或短語的用法，然后在課堂上以動畫的形式重現，這樣的學習方式肯定讓學生過目難忘，也會讓學生在復習過程中用英語思考這個單詞或短語的前后語境，學生既能用到英語，又能讓他們在復習當中以英語的形式回顧。例如：講解“as long as”這個短語時，我們就可以用《哈利·波特》中的“As long as Dumbledore is around，you are safe.”這句，讓學生深刻理解“as long as”意為“只要”。這樣就形成學習的良性循環，使學生對英語學習始終保持一定興趣的同時，從中學到知識，也能從上下語境中更了解“as long as”在英文中的使用場合及意義。

其次，適當引入外國文化背景，維持學生的英語思維能力。

語言從來就是孤立的，不是僅僅由詞匯和語法構成的。因此我們在學習語言時不能脫離它固有的文化背景和文化內涵。20世紀60年代，美國著名的語言學家拉多（R.Lado）在他的《語言教學：科學的方法》（Language Teaching：A scientific Approach，1964）一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不能真正學到語言。” 語言教學大綱明確指出：語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。通過英語教學使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解該民族的文化。我們在教學過程中要適當引入他們的習慣和背景，豐厚學生的文化底蘊。這樣我們就能更容易地用英語思考我們所遇到的問題。例如：我們看到“couch potato”猜測為“沙發土豆”，其實它是因為人經常坐在沙發上看電視不動，為“經常看電視的人”的意思。雖然我們單詞都認識，但是當它們組合到一起卻不能理解短語的含義。我們要正確使用所學的東西，文化背景教學就能很好彌補這個缺陷。中學英語教學要注意文化差異的客觀存在，更要讓學生明白文化差異在語言學習中的重要性，從而更有意思地接觸英語國家文化。了解了一定的文化背景，才能用更正確的英語表達出想要表達的內容，而不僅僅停留在“翻譯”這個層面。如：我們想表達一件容易做的事，就可以用“a piece of cake”而不是“an easy thing for me to do”，這樣就提高我們用英語思維的能力。

再次，培養學生的語感，提高學生的英語思維能力。

語感就是對語言的一種直覺，是語言學習者對理解語言和綜合運用語言的一種能力，是語言訓練達到熟能生巧的表現。它是語言學習者在對所學語言長期正確理解的基礎上，通過行大量的聽、說、讀、寫訓練而培養起來的一種能力。英語語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。所以，要增強語感，就必須創造英語環境，尤其是英語的聽說環境，使學生在英語的聽說環境下不斷增強英語語感的能力。在日常教學過程中，教師要堅持“盡可能地使用英語，適當使用母語”的原則。以減少學生對母語的依賴性、母語對英語教學的負遷移。在詞匯教學當中，我們避免直接使用中文告訴學生它們的意思，而可以用英語解釋英語。例如：我們向學生解釋“cash”時就可以用“money in the form of bills or coins”。與此同時，也要學好一門外語，光靠課堂時間是遠遠不夠的。課堂時間畢竟有限，這就要求學生充分利用課后時間，經常參加學校、班級舉行的各種課外活動，開動腦筋，對所學的知識深究探疑，強化記憶，鞏固語感。培養學生的英語思維習慣盡量做到“三多”：多聽、多看、多背誦。多聽，就是認真聽老師的英語講述，高中牛津版教材中的Warming up是鍛煉學生聽老師講英語的好機會。多聽課文錄音和聽力材料，真實英語環境里的語速正常，有明顯的口語發音特征，如連續、弱讀、縮略等，而且自然而然的抑揚頓挫，富有情感。大量的聽力訓練及跟讀，可以縮短自身的語言與所聽到的地道英語之間的距離。多看，就要培養英語閱讀的習慣，多讀原版英語讀物，比如：21世紀英文報就是很好的英語閱讀材料。也要鼓勵學生多閱讀英語書，多看一些學生感興趣的英語原版電影。只有在多聽多讀的基本上，學生才能形成語感，有了語感，學生才能更好地用英語表達自己，形成英語思維。

最后，發散學生的聯想能力，拓展學生的英語思維能力。

聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬學生思維的廣闊性，增強思維的針對性，提高學生推理及想象的能力。在日常教學中，我們要發揮聯想在學習中的作用，例如：在單詞教學中，教師將同詞根的單詞或者同詞綴的單詞歸類，引導學生運用聯想記憶，不僅能大大降低記憶困難，而且能通過對詞匯的規整過程形成串珠成鏈的整體思維意識，從而強化學生對語言學習的整體認知意識。再如：學到“cucumber”時聯想到“as cool as cucumber”，看到土豆時聯想到“couch potato”，加強英語思維的訓練，盡可能用原味的英語來表達自己。

用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達思想的基礎。中西文差異很大，英語和漢語的表達方式也不同。對于一個生活在非英語環境中的中國學生來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度，但也不是可望而不可即。要盡量了解英語國家的文化背景知識，養成用英語而不是漢語的思維理解英語。

總之，在英語教學中注重培養學生的英語思維，要循序漸進，注重語言學習與思維訓練的結合，讓學生通過主動活動和頭腦運轉獲得知識，鍛煉和提高他們的思維能力，進而更好地學習英語。

參考文獻：

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