淺談學生自主管理

歐陽順

摘要：二十一世紀是一個以創新知識為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會。時代需要的人才，首先就必須具有自主學習、 自我管理能力，因此引導學生自主管理、主動發展是時代的需要。教育的目的是引導學生學會學習、主動發展，而通過引導學生積極參與管理，讓學生自己教育自己，則是引導學生主動發展的最佳途徑。

關鍵詞：自主管理；目標；意識；積極性；反思

二十一世紀是一個以創新知識為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會。時代需要的人才，首先就必須具有自主學習、 自我管理能力，因此引導學生自主管理、主動發展是時代的需要。學生是學校的主人，學校因學生而存在，學校的一切活動都是圍繞學生的發展來展開的，因此學生是內化的決定因素，教師、學校的一切教育活動只是外因，是催化劑，真正的內化要靠學生自己親身感受、主動消化吸收。教育的目的是引導學生學會學習、主動發展，而通過引導學生積極參與管理，讓學生自己教育自己，則是引導學生主動發展的最佳途徑。

以下是我通過多年的班主任工作實踐中得到深刻的體會以及借鑒許多教育名家的管理經驗，談談自己針對在班內實施學生自主管理班級的一些工作看法。

一、正確目標引領方向，才能走向成功

班級目標是聚攏班級學生的集體榮譽感，是班級自我管理的核心，是共同的奮斗目標。目標的正確確立是事情成功的關鍵，正如“南轅北轍”，目標錯了，再努力也只會離目標越來越遠。因此我認為班級目標的確立是管理好班級的先決條件。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。我國著名教育家李鎮西曾說過：作為班主任，我立志讓我所帶的班富有勃勃的生機和強烈的凝聚力，讓每一個孩子都能因為在我的班上而感到成長的快樂。要達到這個目的，首先就得把教師的意圖變成學生的意圖――當然不是把教育者的意圖簡單地強加給學生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之間找一個自然和諧的結合點，應該讓全班學生有一個統一的奮斗目標，因為只有目標才能產生動力，正如蘇霍姆林斯基所說：“集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地、自覺地實現集體的目標。”特別重要的是，這個目標不應該僅僅由班主任一個人提出來，而應該在班主任的引導下由學生提出來。

因此，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，才能形成強大的班級凝聚力，才能使班級更優秀。

二、選好“舵手”，是學生自主管理好班級的關鍵所在

俗話說：萬事得民心者成功。班干部人選必須過全體同學的考核才能管理好班級。班干部是輪船上的舵手，他們可以帶領班級走向成功，也可以走向失敗。班干部每個學生都必須有以班級榮耀為己任的理念，這一點同學們的心里最清楚，所以在選拔班干部時必須講民主，讓每一個學生都有發言自己的意見。這樣民主選出來的班干部才符合全體同學的心愿，才會有一定的號召力，才能放下身子和同學商討班級的一切事務，擔當起舵手的職責駕駛著“輪船”駛向理想的彼岸。

三、強化中學生自主管理意識，讓學生明白自己的責任

要讓學生自己管理班級，必須讓學生從思想上認清自己的地位和作用，這需要我們進行指導。

首先引導學生正確認識個人、同學與班集體的關系。開學之初，讓學生自己了解自己，這一點可以組織一次 “我眼中的你”的班級活動來解決。活動中由學生間互相寫出自己心中同學形象，可以從同學的優點、缺點以及建議其改變方法。通過這次活動每一位學生都能了解到自己在同學心中形象，以便于今后需要改變的地方。還要讓學生認識到自己是班級的一份子，都有責任為班級管理出謀劃策，樹立“班榮我榮”的信念。

其次是保護學生自我管理的積極性。結合到我身邊實際事例，讓學生明白良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，每個人都有遵守的責任。學生在遵守學校班級的規章制度時要及時鼓勵，讓學生認識到自己做的有利于班級的事，不論大小都是光榮的，都可以引以為驕傲。

四、把班會活動權交給學生，充分發揮學生的自覺性、能動性、積極性

我認為班會首先要定時、定事。就是在每周的班會時間絕對不能被其他課或活動占用，讓學生認識到班會是一節十分重要的課。班會的主題也要有較強的針對性，可以結合當前的形勢也可以結合學生實際情況選擇容易引起學生興趣的主題，這樣才能激發學生的討論、思考、辯論的熱情。

其次在班會中要充分發揮學生參與的積極性。最好整個過程讓學生參與組織、實施，教師則充當“幕后功臣”的角色。主題班會主要是讓學生達到“自我教育”的目的，如果能讓他們參與整個過程，能達到更好的教育效果。由于整個班會過程由始至終都有學生的參與，教師只在其中起到指導、點撥的作用，學生在班會活動中幾乎全體學生都積極地發表了自己的見解。

五、班內一切事務分工明確，責任到人

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”我們應該放權，讓學生“練飛”。下放權利，讓學生自己管理自己，關鍵在于培養學生干部，并引導學生實現自我管理的方法，及時幫助他們總結經驗以便提高。在班級管理中，充分尊重學生，把學生從被動被管理變為主動管理自己，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”；遵循“事事有人做，人人有事管，人人有責任”的原則，把班級主人地位還給學生，讓每個學生都明確班級奮斗目標，了解班級工作環節，清楚自己應該承擔的各種義務和責任；管理對整個教育活動來說是必要的，但管理不是老師約束學生，而是學生的自我約束，自我管理。

六、學生自主管理的反思

經過實踐證明，學生自主管理可以大大提高學校管理的效率和質量，有利于激發學生的學習情趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，也有一些困難和問題，值得我們在實踐中不斷探索研究：

1、學生的發展不平衡。由于學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。因此 ，在今后的工作中，應鼓勵學生大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己。

2、學生畢竟還不夠成熟，有些學生不能很好地處理學業與活動的關系。有的同學一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學興趣廣泛，但對學習卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們在培養學生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到因材施教，盡可能多渠道、多途徑開發潛能，使每個學生都能自主的選擇自我發展的有利途徑。二是要處理好教學與活動的關系。通過課堂教學主渠道貫穿有益身心健康的指導，引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我，做到學習、活動兩不誤。

古語有云“授人魚，不如授人漁”，班主任對任何事情無論巨細，完全包辦，只能產生“保姆”效應，是與培養學生自主教育，自主管理能力背道而馳的。因此，班主任要想從繁雜的班級瑣事中解放出來，就必須發揮學生自主管理的積極性和創造性，以一種輕松快樂的管理方法，讓我們從一些瑣碎的小事中自我解放出來，更要牢記以學生為主體，在為學生服務中教育引導學生積極參與班級管理，讓學生在快樂、健康中全面發展，不斷培養學生自我教育、自主管理的能力。

參考文獻

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