如何指導學生自主管理班級

樊立安

摘要：現在的班級管理，班主任大多事無巨細，一統到底，形成了老師怎么說，學生怎么做，即使班干部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須改革現在的班級管理模式。

關鍵詞：自主管理；積極性；平臺；目標；競爭

現在的班級管理，班主任大多事無巨細，一統到底，形成了老師怎么說，學生怎么做，即使班干部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須改革現在的班級管理模式。對此，我作了如下探索。

一、培養學生干部，搭建自主管理平臺

就是讓所有學生都參與班級管理，如本學期我在班中實行值周班長制值周班長與其他班干部的最大不同在于任期一周，每周一換。這樣一來，每學期就有二十人左右參與此項工作，一年下來，人人都有鍛煉的機會。具體做法如下：

1、新學期伊始，如往常一樣，通過競選或民主選舉產生新一屆班干部。班長、勞動委員、學習委員等相對穩定，以保證班級工作的質量。此時，值周班長同時由學生自己報名，老師、學生共同選舉產生，然后張榜公布。

2、教育學生擔任班干部的意義所在，使學生意識到為集體服務是集體每個成員的責任，同時也能培養能力。為學生樹立做班干部的榮耀感，同時告訴學生，設置的值周班長，每個人都有參與的機會，調動學生參與的熱情。

3、值周班長要做好以下工作：組織早讀；組織做課間操、眼保健操；組織放學排隊；督促值日生做好工作；管理日常衛生；到下午放學后檢查關燈，關閉門窗，還要記錄當天班級學生表現；當天課堂紀律情況；對好人好事提出表揚，對不良現象提出批評；周一早上安排工作，同時老師也給評分，學期結束由同學評選出最優秀值周班長。

實行值周班長制要注意：①在選派值周班長時，要面向全體學生，給每個學生機會，不反復擔任。②要對新上任的值周班長進行工作指導。由于多數學生從未擔任過班干部，教師有必要對其進行工作方法指導。③要求值周班長以班干部的標準嚴格要求自己，以身作則，努力改掉生活、學習上的缺點，做好工作。④對值周班長的工作教師要進行及時評價，教師的關注程度是調動值周班長工作熱情的關鍵。

自從我實行值周班長制度，實踐證明，其優勢是明顯的。①大大提高了班級管理質量。把班干部最不易干好的、繁雜枯燥的班級日常工作交給充滿工作熱情的常務班長管理，使班級管理上臺階。②大大提高了學生當干部的積極性，激發了學生的參與意識、競爭意識。③使每個學生參與班級管理，體會到班級工作的艱辛，增強了學生的責任心、義務感、集體觀念，從而增強了集體的凝聚力。④值周班長制成為轉化后進生的一條重要途徑。

另外我還注重讓在某方面有明顯進步的學生輪換任職。如寫字進步了、上課認真聽了，發言舉手多了，勞動積極了等等，讓那些中差生看到希望：只要努力，當班干部并不是一件遙遠的事。這樣在激勵他們不斷進步，提高自我管理，自我教育能力的同時，使絕大多數學生都參與班級管理的機會，都有個性培養的活動平臺。記得班里那個總也管不了自己，成績又差的調皮小男孩，在看到他上課紀律稍稍進步后，我一次又一次地表揚他真厲害，上課發言進步了

由于學生年齡太小，自制力還不是太強，在實行過程中會出現一些紕漏，我想如果建立在班級委員會外一個監督小組，其組成人員由學生輪流擔任，以監督、檢查班級委員會的工作，如果學生對班級委員會、各部工作有意見，可以向監督小組進行投訴，由監督小組進行調查處理，并作出匯報。這樣，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監督，從而不斷完善其工作。

二、利用目標管理，創建競爭機制

目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立“合理”的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。

對班級來說，我采用設立“總目標”與“階段性目標”來激發全班同學不斷奮進。總目標是在開學初制定的，也可以說是全班同學一學期的奮斗總目標，也可以說是班訓。設立集體“階段性目標”的主要途徑，一是利用校內外的各項活動進行。如：學校的各項競賽，如學校的運動會，體操比賽，書法比賽及每周文明流動紅旗的爭奪。我就利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。這樣的管理活動有利于增強班級的凝聚力。同時，我還針對班級的實際情況，制定“階段性目標”，即我班的“一周一目標制”。每個周目標的確定都是根據班級實際情況而定，并且都與學生一起討論決定，并把它寫在黑板的左上角。如最近大家的作業質量不高，就定一個“作業認真”的小目標，看看誰在一周內的進步最快，作業最認真就可得到加分的獎勵。有時發現同學們課堂上的紀律有點松懈或舉手發言不夠積極，就定一個“上課守紀”或“積極發言“的小目標，誰達標了就有獎勵……在一個個班級小目標中，大家一步一個腳印，朝著班級的總目標，為樹立一個有著良好班風的班集體而不斷努力著。

對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。我采用“近期小目標”競爭制。

“近期小目標”競爭制。就是根據學生的個性差異，讓他們自己定一個近期小目標。因為我想如果全班同學進行一刀切，對每位同學定出同樣的要求、目標，用同一標準去衡量他們，那么對那些中下生來說則經常處于踮著腳尖夠蘋果還夠不到的地位，在經過多次努力后，還沒有收獲，幾經挫折，他們就會喪失進取的信心。優等生讓他們自己找一個競爭對手，與他比比高下。如“與他比比誰的作業正確率高，比比誰上課發言更精彩”等。中下生可針對自己的薄弱點找一個學習榜樣，努力趕超他。如“上課不開小差、作業認真完成、下課不吵鬧”等等。如果實現了一個近期小目標，就能得到加分的獎勵，有很多同學面對不再遙不可及的小目標就產生了奮進的動力。而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的目標奮進。在這種競爭下，班中掀起了“比、學、趕、超”競爭高潮。

三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開動腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養學生的自主管理能力，也不利于建設一個自主管理型班級。

把班級還給學生，學生真正成為班集體管理的主人，他們就會時時事事對班集體有高度的責任心，時時處處主動為班集體建設發揮自己的聰明才智；只有讓學生真正當“家”作“主”，參與班級組織與管理的全過程，才能充分調動學生的積極性，使學生在和諧的班級環境中學會學習，學會做人，學會與人合作，真正成為有較強團體意識、義務感、責任感，有較強競爭力的現代人。