淺析小學生作文批閱

王晨芳

摘要：“好文章是改出來的”，作文批改不僅能提高學生的認識表達能力，還能提升老師的語文素養。

關鍵詞：作文；批改；評價

作文承載著孩子們對世界，對自我的認識，也記載著孩子們綜合能力的創新過程，這種綜合能力在很大程度上不可能一步到位它需要不斷修改，才能完整、精美地展現。俗話說得好：“好文章是改出來的。”在不斷修改的同時學生的認識能力、表達能力將會不斷提高，教師的語文素養也會不斷提升。那么如何進行小學生作文批閱呢？

一、運用靈活多樣的批改方式

1、面批是小學教師經常運用的一種批閱方式，也是最有效的一種批閱方法，這種批閱方法能以最快的速度把最有價值的修改內容第一時間傳送給學生，通過溝通讓學生明確修改方向。面批也是師生情感交流的過程，便于學生的接受和理解，因此在批改中教師與學生可共同探討修改方式，哪一種好？要注意些什么？應怎樣補充等。這樣不僅培養了學生的作文情感還端正了作文態度更增加了師生之間的相互信任。面批應重點放在語言的準確性，結構的合理性，思維的靈活性，章法的創新性等上面；同時也要指出學生的一些不良作文習性，培養學生嚴謹的作文習慣。面批的態度一定要和藹、以鼓勵為主，只要這樣學生就會說真話，交真情，真正達到寫作的目標；面批還要面向全體學生，堅持不懈，就會收到出奇的效果。

2、自批是學生針對已有的作品根據主觀判斷進行二次處理或多次修改的加工過程，也是學生對以往不恰當、不合理的認識進行重新修改和糾錯的一個過程，是個體綜合能力提升的有效途徑。葉老曾說：“文章要自己改，學會了自改的本領才能把文章寫好。”怎樣自改呢？

首先掌握自批步驟。A明確內容上的批改，如文章中心是否準確、突出、鮮明；感情是否真摯健康、積極向上，選材是否恰到好處。B明確結構上的批改，寫作方法是否恰當，段落聯系是否緊密，開頭結尾是否新穎，結構是否完整等。C明確語言文字上的的批改，文章的語言是否流暢，用詞是否恰當，標點是否精準等。D明確章法上的創新批改，是否運用與眾不同的寫作方法，是否有創造性的語言文字。接著教師收集自批后有個性的文章進行自批引導。先把有代表性的作文展示在多媒體上讓學生共同閱讀說說自己對這篇文章的評價從而讓學生知道批什么？怎么批？為什么要批？接著引導兩三次后放手讓學生依照基本步驟獨立批閱習作，這樣反復練習，讓學生主動批閱，在實踐中提高批閱能力，達到自批效果。

3、互批通過與他人合作不斷提高作文能力，互批的方式應多種多樣，可以小組批，三個人批，好朋友批。總之都是為了激發學生的批閱興趣，因為只有這樣學生才能用心，用情去批閱，做到有感而發，有情而抒。

實施互批時，鼓勵學生在批改文章中找“金典之筆”。找出寫得好的地方？為什么好？怎樣點評好的地方？同時也要找出存在不足的地方，共同討論怎樣修改才最好，也可以在小組內進行評價。教師點評，這樣逐步滲透，循序漸進，學生就會掌握互批方法互相學習，互相取長補短，共同提高。

二、嘗試個性化的作文評語

評語是評改者閱讀完文章對習作完整、公正的點評，好的評語能激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力，更能推動學生的寫作動力，因而個性化的評語更是魅力無窮也是我們教育工作者追求的新目標。

1、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到信任和尊重時，才能把自己的能力無限制的發揮出來，所以在點評時我們提倡用商量的口吻。

2、談話式評語，只有你心中有學生，學生心中才會有你，在平等友好的基礎上與學生交流，你說的話學生才會聽，習作中多用對話式評語，學生就會暢所欲言，達到意想不到的效果。

3、建議式評語：一篇好的文章取決于教師的批閱方向，哪不恰當，如何改正，教師的建議起到了學生對作文修改的方向性，讓學生明白“好作文是改出來的”如：“小作者，你的這篇習作如果能運用借物抒情的寫作方式將使你的文章更加完美，動人。”

4、鼓勵式評語：學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究表明及時的鼓勵不但能讓學生體會到成功的快樂，還能激發寫作的積極性，提高寫作能力。

三、探究批閱評價方式

1、電腦測評，即借助電腦把評價習作的主動權交給學生，教師引導學生共同面對屏幕上任何一名學生批閱后的習作進行監測評價，集思廣益。

2、家長參評，即家長按照自己孩子定的等級標準客觀公正地評價自己孩子批閱后的習作，幫助孩子提高寫作的信心。

3、社會參評，運用參觀訪問或小型社會調查報告以及廣告設計等評價語。如訪名人的習作要名人審閱評價，為服裝廠設計新穎使用廣告語要廠里員工審閱評價，這種評價法能促使學生的習作增強社會實踐性，做到真正的“有所作為”。

總之，學生寫作興趣的激發，寫作能力的提高，寫作成就感的再現離不開恰到好處的習作批閱，就讓這把寫作的金鑰匙打開學生的寫作大門，讓他們充滿自信，不斷前進，創作出更加秀美的佳篇。