構(gòu)建普通高中校園突發(fā)事件應(yīng)對機(jī)制的探究

韓冬梅

摘要：隨著普通高中學(xué)校的不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生呈逐年增長趨勢，影響校園安全的不穩(wěn)定因素也在不斷增加，提高了校園突發(fā)事件的概率和強度。因此，研究普通高中校園突發(fā)事件的應(yīng)對機(jī)制具有極其重要的意義，尤其是隨著社會主義和諧社會構(gòu)建理論的不斷提出，校園安全問題也成為了威脅社會安定的重要因素。

關(guān)鍵詞：普通高中；突發(fā)事件；應(yīng)對機(jī)制；心理危機(jī)

一、目前普通高中校園突發(fā)事件應(yīng)對機(jī)制的現(xiàn)狀

1、缺乏應(yīng)急管理意識，心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制不健全。首先是學(xué)校管理者的應(yīng)急意識比較薄弱，很多時候都把突發(fā)事件當(dāng)成偶然事件來處理，處理過程難免會比較倉促，同時缺乏相應(yīng)的條理性，只能導(dǎo)致突發(fā)事件愈演愈烈；其次是青少年缺乏相應(yīng)的自救意識，遇到問題只會手足無措，這主要是因為學(xué)校把精力過多地放在文化課的學(xué)習(xí)上，而忽視了相應(yīng)的安全教育，嚴(yán)重抑制了青少年的全面發(fā)展；最后是目前普通高中的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制尚不健全，不能做到對突發(fā)事件的有效預(yù)防，心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制難以貫穿校園突發(fā)事件的始終。

2、缺乏相應(yīng)的應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)，善后處理機(jī)制不妥當(dāng)。第一，學(xué)校沒有建立起相應(yīng)的突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)，一般都是在事件發(fā)生后，臨時組織人員來進(jìn)行協(xié)商處理，這種臨時管理小組缺乏經(jīng)驗不說，還很難做到統(tǒng)籌兼顧，根本無法抓住事件的核心，也就無法更好地對癥下藥；第二，學(xué)校作為一個人群高度密集的場所，不僅師生聚集，而且家長和社會人士等也比較扎堆，這就需要學(xué)校和周邊的人員、社區(qū)、政府部門，甚至媒體機(jī)構(gòu)等做好合作，而不是單純地由自身解決問題，以免導(dǎo)致問題的片面性和表面性；第三，心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的善后處理過程不完善，處理過程比較繁瑣，甚至違背了青少年身心發(fā)展的規(guī)律，最終將會導(dǎo)致影響學(xué)校更好的發(fā)展。

3、缺乏多樣性的管理評估體系，管理力度不達(dá)標(biāo)。首先學(xué)校的管理力度不夠，歸根結(jié)底還是領(lǐng)導(dǎo)者思想意識的問題，總認(rèn)為很多突發(fā)事件無關(guān)緊要，不會影響學(xué)生的健康成長，潛意識里也就不會采取嚴(yán)厲的懲罰措施，也就不會形成循序漸進(jìn)的預(yù)防過程；其次是獎勵機(jī)制和懲罰機(jī)制形同虛設(shè)，為了提高學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)校的招生聲譽等，很多學(xué)校自動忽略了綜合性社會指標(biāo)的因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績上去了，學(xué)生的綜合素質(zhì)、個人品質(zhì)等自然而然也就提高了，實則不然，更容易導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)問題；最后是學(xué)校突發(fā)事件缺乏相應(yīng)的法律制度規(guī)范，使得高中學(xué)校的突發(fā)事件根本就無法可依，學(xué)校也就難以做出正確的決定。

二、普通高中校園建立突發(fā)事件應(yīng)對機(jī)制的具體策略

1、樹立危機(jī)意識，建立心理危機(jī)干預(yù)早期預(yù)警機(jī)制。首先要樹立危機(jī)意識，這是學(xué)校處理突發(fā)事件的首要步驟，當(dāng)然也是最關(guān)鍵的步驟。這就要求學(xué)校一方面要對各級管理者進(jìn)行應(yīng)急教育，使他們了解相關(guān)的常識，從而建立起應(yīng)急和防范意識；另一方面則應(yīng)該進(jìn)行一些應(yīng)急練習(xí)。其次是正確理解心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵，做到預(yù)警識別、未雨綢繆等，這就要求學(xué)校組織專門人員成立預(yù)警小分隊。

2、構(gòu)建管理機(jī)構(gòu)，加強心理危機(jī)干預(yù)善后處理機(jī)制。首先普通高中學(xué)校的突發(fā)事件是在復(fù)雜背景下進(jìn)行的動態(tài)過程，這就需要學(xué)校增設(shè)相應(yīng)的心理救援小組，全程參與危機(jī)事件的處理過程。這就要求小組成員要有足夠的耐心和責(zé)任心，同時有敏捷的思維能力，這樣可以減輕突發(fā)事件給學(xué)生帶來的恐懼和煩躁；其次學(xué)校要開設(shè)心理服務(wù)專線，有針對性的進(jìn)行一對一的交流，最好能夠選擇資深的心理教師來進(jìn)行服務(wù)，以期完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長；最后是在突發(fā)事件發(fā)生后，要有相應(yīng)的善后處理機(jī)制，一方面要通過“自助”和“他助”引導(dǎo)被救助者走出困境，傳遞給他們樂觀的精神和態(tài)度，增強他們的受挫能力，完善他們的人格品質(zhì)；另一方面則要建立社會支持系統(tǒng)，即盡最大努力使受害者感受到來自家庭、親人和社會等各界的關(guān)心和支持，使他們產(chǎn)生被理解感和被支持感。

3、加大校方管理，形成多樣性的管理評估體系。首先學(xué)校要針對突發(fā)事件加大自身的管理，一方面是積極招聘一些心理類教師，壯大學(xué)校的師資力量，同時對高中課表進(jìn)行改進(jìn)，每周固定三節(jié)或者四節(jié)心理課程等；另一方面則是建立一套完整的獎賞和懲罰措施，并力求做到實處；其次學(xué)校要善于借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化媒體，完善自身的管理體系。

三、結(jié)語

綜上所述，突發(fā)事件已成為了影響高中學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，嚴(yán)重抑制了和諧校園環(huán)境的構(gòu)建過程。因此，這就需要高中學(xué)校建立起長效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 林洲. 廣州高校校園突發(fā)事件應(yīng)對機(jī)制現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 教育教學(xué)論壇，2010，06：8-9+138.

[2] 周李娟. 中小學(xué)幼兒園校園突發(fā)事件應(yīng)對研究[J]. 湖南警察學(xué)院學(xué)報，2014，06：45-50.

[3] 寇麗平，張小兵. 論中小學(xué)校園突發(fā)事件應(yīng)急能力建設(shè)[J]. 中國人民公安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，05：123-129.

[4] 方展畫，王東. 美國校園危機(jī)管理探究——兼論國內(nèi)高校突發(fā)事件的應(yīng)對策略[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2011，04：42-46.