淺談在蒙氏教學中培養幼兒的語言表達能力

于鵬

在人的生命發展過程中，語言教育占有特殊地位。蒙特梭利認為語言是出生后從環境中得來的，嬰幼兒時期是語言發展的敏感期。在這一時期，如果成人能讓孩子處在良好的語言環境之中，孩子便可以悠游自在地掌握某種語言。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。因此教師適時的、有計劃、有目標的抓住嬰幼兒語言發展的敏感期。以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒聽說能力以及交往技能。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我們可以將蒙臺梭利教育理念與語言活動發展特點相結合，引導幼兒理解、運用日常語言，促進幼兒學習文字語言，并以此提高幼兒的語言能力。

一、在日常生活中誘發幼兒說話的積極性、主動性和創造性

1、把握好訓練幼兒傾聽的活動。聽力之所以具有特殊的重要性，因為它與講話的感覺器官相連。在幼兒初入蒙班時，在培養幼兒蒙氏常規的同時，我們每天利用陸續等待幼兒吃完早飯的時間進行安靜活動，如傾聽教師講故事、猜謎語、幼兒相互間所見所聞敘述、談話活動：我最喜歡的人和事、為幼兒提供如：兒歌、童話、語言、散文詩等優秀文學作品欣賞等活動，既培養了幼兒良好的常規，又豐富了幼兒的詞匯。同時也培養了幼兒的良好傾聽習慣。

2、由聽向“說”發展，提高語言表達能力。蒙臺梭利說：“幼兒在聽的過程中，以聽力感知直接刺激口語的并發運動，并且在聽力感知的刺激下，口語本能的發展起來，好象是從遺傳的沉睡當中蘇醒一般。“蒙氏的個性化教育理念，引導我們為幼兒創造一一個輕松愉快的內部環境，他們心情舒暢，做到了有話想說、有話可說、有話敢說、有話會說。在日常生活中，采用多種形式、多種方法進行“說”的訓練，如：“說相反詞游戲”、“講故事活動”、“生日祝福”、“送給媽媽的一句話”等。在學習兒歌后，引導孩子們仿編，比如感受了兒歌“刮風”之后，孩子們根據自己的生活經驗，編出“……刮在大樹上，大樹樂得嘩啦啦。”“……刮在麥田上，麥穗高興地嗚嗚叫。”“……刮在小兔子身上，兔媽媽趕緊把寶寶抱回家。”等等。我們在活動中注意多啟發、引導，讓幼兒放開膽量，展現自己的想象，通過“說”提高幼兒的語言表達能力。

二、不同的教育方法促進幼兒語言的發展

1、教師通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力。教師可在指導幼兒進行蒙氏教具操作時利用三段式教學法與單個幼兒或少數幼兒觀察中，可以比較具體的掌握每個幼兒的語言發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒語言中的錯誤并給予糾正。教師還可在與幼兒個別談話中發現問題并找到解決的辦法：幼兒發音不清，教師指導幼兒慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

3～4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象語句不完整、語序顛倒，通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

2、讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力。在蒙氏教育中，幼兒往往喜歡和同伴一起操作教具。同伴之間的交流也是幼兒發展語言的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒語言的發展。

三、語言教育滲透各科教學

語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，各科領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。

1、游戲教學。游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發展。

2、音美教學。幼兒語言的發展應滲透在音美教學活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么？

總之，在蒙氏語言教育中，還要側重于培養幼兒樂觀、自信的品質，激發幼兒的想象力、創造力。需要我們大家在充分理解蒙氏教育的真諦之后，根據孩子的發展情況，不斷的創造，才會取得更顯著的教育效果，使孩子真正的受益。