培養幼兒行為習慣的幾點小策略

劉麗娜

經常聽到許多家長或教師對如何培養孩子良好行為習慣、矯正不良行為習慣而大傷腦筋。1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學到了什么呢？”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”這位學者的回答，代表了與會科學家的普遍看法。把科學家們的普遍看法概括起來，就是他們認為終生所學到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養的良好習慣。

當今的幼兒，獨生子女居多，自理能力、自立能力普遍差，作為老師心中要有數，幼兒良好的習慣包括什么？明確大、中、小班不同年齡段應該有不同的要求與側重。比如小班應該以學習生活自理能力為主，自理能力，衛生教育、尊敬長輩、有禮貌等的教育都應該給孩子一種感受，特別是靠老師和家長的榜樣示范作用。而到了中班，就要在小班的基礎上重點培養幼兒的禮貌交往。特別是中班幼兒活動能力增強而言語發展明顯滯后于動作發展，就造成了孩子“掐人一下”、“摸人一下”等攻擊行為的假象，其實他們多數時候只是想交往。我們應該通過故事或者游戲告訴孩子“想跟誰玩兒應該怎樣說”；“想得到某樣東西應該怎么要”的方法。到了大班，就要培養孩子守時、守紀、愛學好問，自我評價與調控等方面的習慣。雖各有側重，但這些內容都要從小班起開始滲透，如果一開始不教育，一旦形成了不良的最初習慣，就再難以改正了。

在日常工作中，結合實際的教學活動積累了以下幾點小策略：

策略一：分辨是非

明辨是非是培養良好習慣的前提，只有是非清楚才能分清哪些是好的行為習慣，哪些是不好的行為習慣。在一日活動中，錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友觀看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對比，通過分辨是與非，好與差，激發孩子養成好習慣的積極性。

策略二：樹立榜樣

無論是中小班還是大班的孩子，他們都是模仿力極強的，教師、家長和身邊人的一言一行、一舉一動都可能成為他們模仿的對象。而榜樣教育歷來是兒童品行教育的一種行之有效的方法。所以，在平時，我們要求教師和家長時刻注意自己的言行舉止，給孩子們一個正確、規范的示范。比如：在家庭生活中不講粗話、臟話、尊重老人、學會主動道歉；在幼兒園中常使用禮貌用語、與身邊人和睦相處、用品歸位、進餐時不講話、盥洗時學會等待……總之，要求孩子做到的，大人首先要做到。正所謂：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。耳濡目染一段時間后，孩子自然而然形成了好習慣。

策略三：因材施教

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。在培養幼兒行為習慣工作上，因材施教也是一個很好的策略。每個孩子都有自己的個性特點和不同的家教方式，所以對待孩子不能一概而論。有的孩子學習習慣好而進餐習慣不好，有的孩子樂于助人卻不會與同伴溝通；有的孩子活潑但沒有自控能力，有的孩子好學卻驕縱蠻橫……在一日教育中，善于發現每個孩子身上的閃光點，放大其閃光點，針對不同孩子進行不同的教育，讓孩子覺得自己沒有被忽視，從而促使其更好更快地改掉不好行為而向好的行為學習。

策略四：家園共建

有這樣一個真理性公式：100+0=50。意即幼兒園教育達到十分完美的境界，但若沒有家庭教育的配合與支持，也只能事倍功半。有的孩子在幼兒園一個樣，回到家又是一個樣，而有些家長也聽之任之，使得在幼兒園剛剛形成的好習慣僅僅經過一個周末就會消失殆盡。所以，我不但在幼兒園里培養孩子的行為習慣，更是與家長取得聯系，形成家園共建形式，使孩子在幼兒園養成的好習慣在家也得到鞏固。首先，利用網絡和家園聯系欄等方式和家長探討科學育兒的知識，并達成共識；其次，讓家長全面了解幼兒園的一日活動和要求，以便家園同步；再次，互相反饋孩子的表現，從細節上關注孩子的進步，給予鼓勵和贊揚，使教育效果增至最佳。

總之，培養幼兒良好行為習慣不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，我們必須將它貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節，通過幼兒園、家庭、社會三方面共同努力為幼兒創造一個有利于幼兒良好行為習慣養成的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，為幼兒一生的發展打好堅實的基礎。