歷史教學中的情感教育

楊學利

摘要：情感教育在歷史教學中具有獨特優勢。和諧融洽師生關系的建立；生動、形象、感人的歷史教學情境的創設；以情動情，以情感人，激活學生的身心，都能激發學生的情感體驗，強化對歷史史實的認知，啟迪思維，培養高尚的情操，從而獲得知情并舉的教學效果。歷史教學中的情感教育是教師對學生充滿了愛，對歷史充滿了愛的心靈釋放，并最終實現寓情于教，以教育情，以情育人。

關鍵詞：歷史教學；情感教育

長期以來，學校教學涉及的就是諸如傳授知識，訓練技能，發展智力之類的隸屬認知范疇的活動，其職能被人們一直局限在“傳道、授業、解惑”之中，情感教育毫無地位。在當前歷史教學中，主要是以傳授歷史基礎知識和培養歷史學習能力為主，只注重學生認知系統的發展，而忽視了歷史教學中的情感教育。

情感教育在歷史教學中具有獨特優勢。歷史學科屬于社會科學的范疇，凡是人類社會所具有的情感在歷史學科中都存在，而且相當豐富。表面上看我們的歷史教育是回顧性的，可一旦賦予過去的歷史以情感教育的靈魂，歷史教育卻又是最具有前瞻性的。所以有人把歷史教學稱之為最智慧的教育，最活生生的教育。現僅就高中歷史課程教學中的幾個方面作一探討。

一、教學中建立和諧融洽的師生關系

和諧的師生關系，愉快的學習氛圍有助于師生間的交流，老師與學生的對話可促進知識的交流、增進與拓展，同時也是成功教學的基本保證。首先，歷史教師要強化該學科教書育人的意識，熱愛本學科和學生，培養高尚的情操。其次，教師要把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系和學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教態、親切感人的語言、不恥下問的精神等可以縮短師生間的距離；善于發現某些學生學史的閃光點，因勢利導，可以發揮其個性；給那些情感內向不易表露的學生提供各種參與教學的機會等等。

高一新生我鼓勵他們主動提問，積極回答問題。對學生的問題和回答不是生硬的說“對”或“錯”，盡量保留學生的思想。剛開始時很少有學生主動發言，尤其是那些情感內向的學生，經過一段時間的鼓勵和因勢利導，到高二上課時甚至就有學生敢于發表與老師不同的意見，形成針對某一問題而展開課堂辯論。在這一過程中，學生理解、分析、解決歷史問題的能力得到了提高，口才得到了發展，對歷史有了更進一步的了解，提高了學生的自尊心和自信心，同時也給了老師很多的啟迪，教學中的師生關系也更加和諧融洽。

二、教學中創設生動、形象、感人的歷史教學情境

高中歷史教材的內容簡約性、綜合性強，從而使本來生動形象感人的歷史內容的情境性大為失色。因此，進行情感教學，要根據歷史內容的特點和教學目的，多方面創設以形象為主體的教學情境，使學生如身臨其境，觸“境”而生情。首先，教師要吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環節作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性。

影視情境教學法是其中非常好的一種方法。比如在講述中國近代史《甲午中日戰爭》一節時，由于學生缺乏對戰爭的感性經驗，教師光講課文往往感到枯燥無味，于是我在上課時播放了電影《甲午風云》中的有關片段，讓學生親自感受，如身臨其境，再配以老師的講解，學生對甲午中日戰爭中清政府的腐敗無能、愛國官兵的英勇抗戰及其表現出來的英雄主義精神、戰爭的殘酷性都有了比較深刻的印象，注意力集中了，學習積極性也高漲起來了。影視情境教學為學生再現了過去的歷史，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發展，調動了學生學習的積極性和主動性。

三、教學中以情動情，以情感人，激活學生的身心

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生的情緒被調動得越高，參與程度就越強，情感體驗也越深，學習效果也就越好。教師讓師生共同置身于創設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內心世界，可以喚起學生的相應情感；通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，可以扣擊學生心弦，產生情感共鳴。

四、教學中知情并舉、相互促進

歷史學科運用情感教學，從培養青少年學生的個性和素質的根本目的出發，把“知”與“情”的教育視作同等地位，貫穿于整個教學過程中，以知激情、以情啟智、以情育情、以情激意，使師生在輕松愉快的教學環節中“樂教”、“樂學”，教學相長，以獲得最佳教學效果。偉大教育家陶行知說過：“在感情之間的調節與啟發中使學生了解其意義和方法，便是知的教育；使其養成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育。”

在中學歷史教學中，加強情感教育的力度，培養學生情感這個非智力因素，是促進學生歷史知識學習、能力培養和思想教育的重要手段，有助于幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，也是培養符合21世紀人才需要而不可缺少的一個重要方面。同時歷史教學中的情感教育是教師對學生充滿了愛，對歷史充滿了愛的心靈釋放。寓情于史、寓情于理的歷史教學使學生獲得的不光是從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得的一種熏陶和沐浴。