面向濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)集群化的職教發(fā)展路徑思考

陳曉艷　朱娜

摘要：天津高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與濱海新區(qū)需求存在很大差距，確定高技能人才培養(yǎng)模式，思考如何構(gòu)建信息交互平臺，解決產(chǎn)業(yè)集群人才需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的對接題，如何在新的形勢下，對教學(xué)進行改革使其更好地適應(yīng)新的市場需求的問題，如何提升職教師資力量更好地為產(chǎn)業(yè)集群人才培養(yǎng)服務(wù)的問題，力爭使高職院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置與濱海新區(qū)人才需求目標(biāo)對接，最終確定一條適合天津濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)集群化的職業(yè)教育發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群；職業(yè)教育；發(fā)展路徑

中圖分類號：G718.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0261-01

一、前言

職業(yè)教育一直肩負(fù)著是發(fā)展國民經(jīng)濟，實現(xiàn)勞動就業(yè)和提升全民素質(zhì)的重要使命。隨著天津產(chǎn)業(yè)集群的升級，大量與高新技術(shù)相關(guān)的智能型職業(yè)崗位群必將產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)集群對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求必將增大。因此，作為與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)合最緊密的職業(yè)教育必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要，加快培養(yǎng)發(fā)展新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備所需要的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型人才，特別是培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)所需要的高技能人才，更好地為濱海新區(qū)發(fā)展服務(wù)。

二、目前天津職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與濱海新區(qū)需求的差距

（一）天津職業(yè)院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀不能夠滿足濱海新區(qū)的需求

天津職業(yè)院校雖然有一批學(xué)科已達到國內(nèi)先進水平，但是躋身世界一流學(xué)科的數(shù)量很少。一些職業(yè)院校盲目仿效重點大學(xué)的專業(yè)設(shè)置模式，沒有充分做市場調(diào)研，也不注重對接地方產(chǎn)業(yè)集群化需求，為濱海新區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)集群基地而“量身定做”的專業(yè)有限，尤其是航空航天、新能源、新材料、海洋科技、新能源汽車等專業(yè)。教學(xué)遠(yuǎn)離生產(chǎn)一線，教學(xué)活動實習(xí)實訓(xùn)情境難以貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，對經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變作出的反應(yīng)相對滯后，因此沒有形成服務(wù)濱海新區(qū)的強勁動力。

（二）天津職業(yè)院校師資的實踐技能水平不能滿足濱海新區(qū)的需求

筆者在走訪職業(yè)院校的過程中發(fā)現(xiàn)，我國職教師資隊伍無論在學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)，還是在“雙師型”教師比例等方面，與高等職業(yè)教育的實際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距。多數(shù)職業(yè)院校教師的來源是留校畢業(yè)生或者是高學(xué)歷引進人才，學(xué)校對教師的理論教學(xué)要求有較完善的管理體系和考核機制，而對教師的實踐技能培養(yǎng)培訓(xùn)和考核缺乏相應(yīng)的管理體系和考核機制，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐經(jīng)驗少，難以滿足濱海新區(qū)對學(xué)生的技能水平需求。

（三）教學(xué)模式不能培育出適合天津濱海新區(qū)建設(shè)要求的高技能性人才

我國職業(yè)教育普遍采用的還是傳遞—接受，沒有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師理論講授占據(jù)課堂90%以上的時間，這種“一言堂的模式”無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。職業(yè)教育的目的是為了學(xué)生更快的適應(yīng)以后的工作崗位，因此教師的作用是引導(dǎo)而不是包辦。建議我們的一線教師多走進濱海新區(qū)，多與企業(yè)接觸，這樣可以更好地創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的特點和性格特征，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，引入具有感染性的案例，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的機會。

三、選擇適合天津濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)集群化的職業(yè)教育發(fā)展路徑勢在必行

（一）強化政府引導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)院校與濱海新區(qū)企業(yè)間合作的共同利益基礎(chǔ)

眾所周知，校企合作模式已經(jīng)嘗試了很多年，但均停留在淺層次的合作，效果不甚理想。究其原因，主要是企業(yè)參與辦學(xué)機制不健全，校企合作模式單一，合作內(nèi)容不深入。企業(yè)在參與辦學(xué)過程中強調(diào)成本投入與經(jīng)濟效益，而高校注重的是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)及就業(yè)。企業(yè)未能作為高職院校治理結(jié)構(gòu)中的核心受益者，沒有真正有效地參與到高職院校決策管理以及課程教學(xué)改革之中，缺乏利益的驅(qū)動性，自然會導(dǎo)致校企合作意向不強的結(jié)果。

要解決這一問題，關(guān)鍵在于政府要引導(dǎo)企業(yè)及時分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的競爭環(huán)境的壓力與挑戰(zhàn)，增強企業(yè)的危機感和緊迫感，促進企業(yè)不斷提升產(chǎn)品技術(shù)質(zhì)量。維持學(xué)校跟企業(yè)各方共同利益的趨同和有效的信息互通，達到優(yōu)質(zhì)資源共享，推動教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。

（二）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制

企業(yè)參與到學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作中，建立平臺課程加專業(yè)方向課程，組成的工作過程、系統(tǒng)化課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容，與企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（三）開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)探索校企協(xié)同育人的實踐形式

德國先進的工業(yè)制造獲益于校企協(xié)同育人“雙元制”的技術(shù)技能積累模式，而我國的現(xiàn)代學(xué)徒制處于起步階段，校企合作大多局限于提供實習(xí)場地，參觀、學(xué)生領(lǐng)崗實習(xí)和利用職業(yè)院校的有關(guān)工種技能鑒定所開展員工考證等方面。技術(shù)性能積累薄弱，難以滿足濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)集群對專業(yè)技術(shù)技能人才的需求。

借鑒德國職業(yè)教育可以考慮實施學(xué)徒制，進行深度融合的雙主體辦學(xué)，探索多樣的校企協(xié)同育人的實踐形式，不但是技術(shù)技能積累的重要手段，還可以有效服務(wù)濱海經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)域特色經(jīng)濟已經(jīng)成為天津經(jīng)濟的主體，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展具有不同尋常的戰(zhàn)略意義。因此濱海新區(qū)職業(yè)教育更應(yīng)該站在新的戰(zhàn)略高度，以更為廣闊的視野，選擇其發(fā)展路徑。準(zhǔn)確把握濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化研究方向，提高專業(yè)資源利用率，充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的必要性、應(yīng)用性和前瞻性，促進學(xué)科專業(yè)設(shè)置與濱海新區(qū)市場需求對接，為建設(shè)美麗天津服務(wù)。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）

參考文獻：

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