培養(yǎng)小班幼兒的分享意識和行為

謝浩

新《綱要》指出：“幼兒社會領(lǐng)域教育的特點(diǎn)為潛移默化。”我們需要從小培養(yǎng)幼兒的分享行為和意識，使得幼兒主動分享，完善幼兒人格，幫助幼兒構(gòu)建和諧的社交關(guān)系，為幼兒一生成長奠定健康根基。

小班幼兒具有非常強(qiáng)烈的自我意識，注重個人中心，對于物品有很強(qiáng)的獨(dú)占意識，他們對社會的了解不多，想法很簡單。這一階段，有意識地對幼兒進(jìn)行分享教育引導(dǎo)，能夠完善他們的人格，幫助他們構(gòu)建和諧的社交關(guān)系，取得很好的效果。

一、激勵幼兒學(xué)習(xí)分享行為

1.幫助幼兒樹立分享意識。

想要樹立幼兒的分享意識，首先要幫助他們克服自我中心心理。并不是教師簡單說教就能夠讓幼兒克服自我為中心的不良心理表現(xiàn)。社會領(lǐng)域教育具有顯著的潛移默化的特點(diǎn)，需要把握平時的機(jī)會與細(xì)節(jié)培養(yǎng)幼兒的分享行為和意識。例如：玩滾動游戲的過程中，幾個幼兒一起使用一個皮球，大家合作滾動皮球，才能夠讓游戲順利進(jìn)行；吃飯前，可以引導(dǎo)多個幼兒一起配合給小朋友們發(fā)放餐具；畫畫過程中，可以安排一個小組的幼兒一起使用一盒油畫棒；午睡之前，可以引導(dǎo)幼兒之間幫助對方脫鞋子和衣服等。與此同時，能夠開展有意義的“認(rèn)知我們的玩具與物品”活動，引導(dǎo)孩子們對班內(nèi)的玩具與物品進(jìn)行全面了解，使得幼兒了解這些玩具與物品都是班級內(nèi)的小朋友們共用的，大家都能夠使用。借助多元化的方法與途徑，幼兒能夠意識到，這些玩具與物品是自己和大家都能夠玩和使用的。這樣，幼兒就會樹立分享意識，并且享受分享得到的愉悅感。

2.教師以身作則、為幼兒樹立正面的榜樣。

幼兒喜歡模仿老師，老師應(yīng)該為幼兒樹立好的榜樣，要有正面的、積極的言行。教師在平時教學(xué)過程中必須把握所有細(xì)節(jié)與機(jī)會引導(dǎo)幼兒的語言、行為，同時發(fā)揮表率作用。比如在開展教學(xué)之前分配圖書時，我會采取分享的方式給幼兒們分配圖書；當(dāng)孩子們一起玩耍時，我會和大家說：“老師能和大家一起玩耍嗎？”有時候也會說：“你們能把玩具分給老師一起玩嗎？”無形中，孩子們享受到分享帶來的愉悅感，因此之后會模仿老師的行為，主動分享。幼兒中也可以有模范典型，老師要積極發(fā)現(xiàn)這些典型，引導(dǎo)其他幼兒向模范典型學(xué)習(xí)，對模范典型幼兒的分享行為進(jìn)行表揚(yáng)，使得其他幼兒主動模仿。陳鶴琴先生曾有言：“兒童對兒童的教育作用，很多時候甚至比成人對兒童的教育作用還大，能夠取得更好的教育效果，使得兒童更健康地成長。”在游戲過程中，幼兒會主動在觀察的基礎(chǔ)上模仿其他幼兒的分享行為，幼兒中的模仿典型能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用。

二、構(gòu)建幼兒之間積極分享的條件

1.在平時的教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)造幼兒之間積極分享的條件，幫助大家樹立主動分享的意識。

《綱要》中明確提出：“幼兒與成人以為做游戲、探索、溝通、生活能夠幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)方式。”因此，我們創(chuàng)立了“我是好寶寶”活動，在此活動中，家長們和孩子們一起挑選孩子們小時候的相片和衣服、物品等，并帶來幼兒園。在活動過程中，我們鼓勵孩子主動介紹自己的相片、衣服、物品，并和其他小朋友一起分享自己的童年故事、試穿自己的衣服、試用自己的物品。在相互體驗(yàn)和感受的過程中，大家不分你我，臉上都洋溢著興奮與快樂，孩子們不會爭搶，互相之間很有秩序地幫助和溝通，展現(xiàn)了分享帶來的快樂。在平時教學(xué)過程中，我們還會主動創(chuàng)設(shè)情境，使得幼兒能夠正視矛盾，鍛煉處理問題的能力。比如有一次，新購買了“小貓釣魚”玩具，很多小朋友對于新玩具都感興趣，都想玩，但是只有四個魚竿，因此大家之間出現(xiàn)爭搶的問題。這時，我對大家展開引導(dǎo)，一起想了一個分組比賽的方法，將大家分為四組，四組比賽釣魚，大家既有分享意識，又都能夠參與到游戲中。在這一方法的引導(dǎo)下，孩子們之間的矛盾順利解決，而且學(xué)會了分享。

2.抓住時機(jī)，移情推動分享。

區(qū)域活動開始后，大家會選擇進(jìn)入自己較為喜歡的區(qū)域。許多幼兒都集中在科學(xué)區(qū)，劉千瑜小朋友帶來了電動軌道火車，贏得了大家的關(guān)注，幼兒們都想玩，很羨慕，但是劉千瑜擔(dān)心自己的寶貝玩具被其他幼兒弄壞，所以不想和大家分享。看到這一情況，我馬上抓住機(jī)會開始引導(dǎo)和教育，當(dāng)著其他小朋友的面，我對劉千瑜小朋友說：“這個電動軌道火車真棒，能借給老師玩一會兒嗎？”他同意了。我拿起電動火車，繼續(xù)對他說：“假如這個玩具是老師的，但是你很想玩，你會怎么做？”“向你借唄！”他不假思索地回答。“但是，如果我拒絕借給你，你會怎么想？”教師擺出一副很驕傲的樣子說，他思考之后說：“這樣的話我心里會很難受。”“那你們其他小朋友呢？”“我也會難受！”大家都開始發(fā)表自己的感受。“劉千瑜，你看，你現(xiàn)在的感受就是其他小伙伴們的感受，你知道原因嗎？”他沉默了，然后把電動火車交給其他小朋友，還號召小朋友們一起來拼軌道，大家都很積極，很開心。在很短的時間中，孩子們接觸到兩種完全不同的角色，體會到羨慕但是被人拒絕的失落，也感受到和他人分享之后的愉悅，所以徹底放棄了自我的中心，提升了對自我的充分認(rèn)知。就像是霍夫曼得出的研究結(jié)論一樣，移情在親社會行為中發(fā)揮著關(guān)鍵功效。所以，我們必須及時把握幼兒的情感表現(xiàn)，從而培養(yǎng)他們主動分享的意識。

三、通過正面強(qiáng)化提升和穩(wěn)固幼兒的分享行為和意識

在平時做游戲的過程中，這種情景很常見：有小朋友把好玩的玩具帶到教室，其他小朋友也想玩，但是被多次拒絕，別的小朋友可能會說：“再也不和你做朋友了。”此時，帶玩具來的幼兒假如沒有分享玩具，就意味著會失去朋友，所以會同意分享玩具。此時，我會抓住機(jī)會進(jìn)行強(qiáng)化教育：“好的玩具在和大家一起分享之后，能夠得到更多快樂，主動分享玩具的小朋友真棒！”出現(xiàn)這樣的情況，如果說老師能夠及時發(fā)現(xiàn)，并對幼兒的分享行為予以鼓勵的話，那么有助于大家形成主動和他人分享的意識。所以，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師必須及時獎勵、贊美、表揚(yáng)，無論嘉獎的形式是精神的，還是物質(zhì)的，都能夠起到穩(wěn)固孩子分享理念和行為的目的，讓孩子們非常開心。

四、強(qiáng)化和家庭的溝通，一同配合培養(yǎng)幼兒分享行為

蘇霍姆林斯基有言：“缺少學(xué)校教育的家庭教育與缺少家庭教育的學(xué)校教育，都無法完成培養(yǎng)人這一非常復(fù)雜和細(xì)致的任務(wù)。”新《綱要》中明確提出：“在教育幼兒的過程中，幼兒園必須要和家庭密切配合。”因此，教師為所有小朋友都準(zhǔn)備了“家中的好寶寶”記事本，家長們需要配合記錄小朋友們平時在家中的情況，以便教師能夠及時對孩子進(jìn)行教育與引導(dǎo)。教師在班級中表揚(yáng)表現(xiàn)卓越的孩子，能夠樹立模范典型。與此同時，要求家長必須為孩子們做好模范，讓自己的一言一行對孩子都起到模范引導(dǎo)作用。在家庭中，家長要有意識培養(yǎng)孩子的分享行為，比如買了好的食品，要和全家人快樂分享，家里如果有客人做客，也要引導(dǎo)孩子把自己喜歡的玩具拿出來給做客的小朋友玩，家長和幼兒園建立暢通的合作和溝通模式，可以為培養(yǎng)幼兒分享行為締造健康環(huán)境。

幼兒的社會性發(fā)展并不可能在短階段內(nèi)快速完成，當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒的分享行為與意識也不能在短時間內(nèi)完成，必須有長期的教育和引導(dǎo)做基礎(chǔ)。因此，我們需要不斷深入研究和嘗試，強(qiáng)化幼兒的分享理念，使得幼兒的分享行為從被動上升到自覺主動的高度，最終構(gòu)成不易改變的分享品質(zhì)，為其一生成長奠定根基。