高校開展微課教學的思考和建議

韋淑琴

摘 要： 作為一種新興的教學資源，近年來出現(xiàn)的微課教學模式，已成為推動高校教學改革的有利契機。但在高校教學過程中，微課發(fā)展較滯后，不能適應教學不斷發(fā)展的要求。本文從微課的含義入手，說明了高校教學中微課的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，提出了對高校微課建設(shè)的思考和建議。

關(guān)鍵詞： 微課 高校教學 微視頻

近年來“微”概念逐漸開始流行，2011年“微課”概念首次在國內(nèi)被提出來。作為一種新型的教育信息資源，“微課”以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，其理念在教育領(lǐng)域迅速傳播。伴隨著大量網(wǎng)絡教育的發(fā)展，一些微課網(wǎng)站如：可汗學院、TED教育演講等已經(jīng)讓人們對微課漸漸熟悉，大專院校開始嘗試將微課應用于各類課程中。“微課”受到國內(nèi)各高校的重視，并逐漸成為教育教學改革的研究熱點。目前，國外對“微課”的應用已經(jīng)趨于完善，融入日常教學中，而國內(nèi)對微課資源的利用和建設(shè)仍處于探索之中。本文主要針對微課在高校課堂教學中的優(yōu)勢和所面臨的問題進行分析，提出將“微課”用于高校教學的相關(guān)對策和建議。

一、微課的概念及其特點

“微課”（Micro Courses），被譯為“微課程”，全稱為“微型視音頻課程”，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)。“微課”以微型教學視頻（文本、音頻和動畫）為載體，將知識進行碎片化和情景化，針對單一知識點（重點、難點）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

“微課”的主要特點有：（1）短小精悍。多數(shù)視頻的時間都在20分鐘以內(nèi)，可以在短時間內(nèi)將學生的注意力集中在某個單一的主題上；（2）內(nèi)容精煉。通常針對一個知識點，主題突出；（3）資源豐富。微視頻是核心，還有音頻、動畫、圖片、文字等媒體對微課進行設(shè)計和開發(fā)；（4）制作簡單。一個人、一個教學設(shè)計方案、一部手機（或一臺電腦）一個軟件也可以制作微課；（5）自主學習。操作簡單，適于碎片化移動化、個性化學習。

二、微課應用于高校教學的優(yōu)勢

微課能夠被人們認可，并在高等學校教學中得到應用，其優(yōu)勢有以下幾點：

1.微課可以有效地輔助傳統(tǒng)教學。高校傳統(tǒng)教學一般通過“課本+PPT+教師講授+學生筆記和練習”模式，無法調(diào)動學生自主學習的積極性，也無法滿足學生的個性化學習要求。利用微課資源，一方面教師將微課引入傳統(tǒng)教學，增強課堂教學的生動性和趣味性，另一方面微課資源方便學生在線或下載到終端設(shè)備，如手機、電腦等設(shè)備上觀看學習，滿足學生的個性化學習需求。

2.微課可以有效提高教師的教學水平。作為一種載體，教師可以從微課學習中受到啟發(fā)，完善自己的教學內(nèi)容和教學方法；在設(shè)計制作視頻的過程中不斷反思存在的問題，尋找解決方法，并進行總結(jié)完善；微課為廣大教師提供了豐富的教學資源，教師之間可以相互借鑒優(yōu)秀的教學成果，提高自身的教學質(zhì)量。

三、高校微課應用存在的問題

目前，微課在高校課堂中的應用主要存在以下幾個問題：

1.微課的應用普遍較弱。各高校存在“重硬件，輕軟件”的思想，認為多媒體和網(wǎng)絡設(shè)備就等同于建設(shè)教學信息化完成，忽視內(nèi)在建設(shè)；某些教師認為利用投影儀播放課件或者課堂中穿插視頻就是多媒體和信息化教學；同時，學生的自主性學習意愿不強也導致微課應用范圍小。這些因素影響了微課在教學過程中的嘗試和推廣。

2.微課制作和設(shè)計水平處于初階段。對微課本質(zhì)特征認識不夠是微課設(shè)計和制作過程中存在的主要問題。目前的高校微課的應用，存在“形式大于內(nèi)容”的趨向。教師將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。相反，有些微課錄制畫面不清晰，聲音不清楚、拍攝主體不明確，致使微課質(zhì)量良莠不齊。有些教師在微課設(shè)計時沒有考慮選題內(nèi)容、設(shè)計方法、表現(xiàn)形式等問題，只單純地控制視頻時間。這就違背最初的設(shè)計理念，降低微課的教學效果。

3.教師素質(zhì)有待提高。微課課堂改革的實際執(zhí)行者是廣大高校教師，這就要求教師掌握微視頻制作、剪輯和一定的網(wǎng)絡操作技術(shù)，將教學內(nèi)容以微課的形式表現(xiàn)出來。但很多教師認為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己的短板主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等，這說明一線教師微視頻制作技術(shù)還需提高。

4.微課平臺建設(shè)需要加強。微課教學流程的重新設(shè)置、教學資源的提供和下載、課后學生學習情況的監(jiān)控等都依賴于易操作更高效的專業(yè)系統(tǒng)。但目前，社會上為此開發(fā)的軟件并不多。雖然微課資源平臺不斷增多，但大多是以盈利為目的的教育技術(shù)公司推廣平臺，一些平臺要收取一定的費用。此外，高質(zhì)量的平臺建設(shè)和維護需要大量的人力物力，好的微課資源平臺依舊較少。

四、校開展微課教學的思考和建議

1.以用促建，促進高校微課建設(shè)。首先，高校要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解微課的內(nèi)涵，提高教師將微課用于傳統(tǒng)課堂的積極性。以專業(yè)為主題，分析自身特色，以專業(yè)團隊的形式共同討論分析與專業(yè)相關(guān)的微課主題，制定專業(yè)宏觀方面的微課指導方案和專業(yè)目標，堅持每節(jié)課中應用一次微課。其次，教師應多鼓勵學生參與，盡量選擇開放有趣，可以讓他們自己表達觀點和個性的問題，堅持一段時間，學生就會習慣這種方式并產(chǎn)生興趣。微課使用的頻率越高，以用促建的目的就越容易達到。

2.應用微課重構(gòu)課堂教學設(shè)計機制。高校微課教學應做到注重形式，更注重內(nèi)容。首先應該注重教學內(nèi)容的設(shè)計。因為微課的時間比較短，所以選擇的主題最好是主要問題或主要知識點（重點、難點）；教學內(nèi)容分析要聯(lián)系學習者自主學習的實際，考慮其知識結(jié)構(gòu)、技能和行為水平；教學難度應適應學習者的認知發(fā)展水平和學習需求，并針對具體對象做不同的處理；教學目標應該明確具體、突出重難點，引起學習者的注意，幫助其明確學習內(nèi)容。其次，應注重微視頻的制作質(zhì)量。要保證畫面、聲音質(zhì)量清晰，時間長短合適，更好地服務于課堂內(nèi)容，吸引學生的注意力。這樣的微課教學，才可能達到好的教學效果。

3.提高教師素質(zhì)。對高校教師來說，需要站在課程教學改革這個高度，結(jié)合課程教學改革方向制作適合課程教學需求的微課。高校應加大對教師的培訓力度，可以通過在線學習、教師和院校間互相交流等形式，使教師不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且掌握微視頻制作的相應技術(shù)和操作技能，運用多種教學手段，服務于教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容完整、直觀、形象生動地呈現(xiàn)給學生。

4.統(tǒng)籌策劃，促進微課程平臺建設(shè)。微課程平臺的建設(shè)，僅依靠幾所高校、幾位教師或?qū)＜沂请y以完成的。所以，要加強微課應用平臺的開發(fā)，整合匯聚各區(qū)域的微課資源；統(tǒng)籌規(guī)劃微課的內(nèi)容開發(fā)，注重整個平臺建設(shè)的系列化、專題化、體系化建設(shè)，避免隨意性、重復性的內(nèi)容開發(fā)。教師可將受到好評的微課資源構(gòu)建成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，及時關(guān)注學生的反饋和測評，建立校內(nèi)學生提問平臺，定期對學生提出的問題進行統(tǒng)一答復。可采取師生共同承擔的機制，讓對知識點掌握較好的學生回答其他學生的提問，鼓勵學生的學習熱情，同時滿足個性化學習和碎片化學習的要求。

微課已成為高校教育教學領(lǐng)域的熱點，同時給高校教育提供很好的發(fā)展機遇。雖然目前微課還不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但開放的微課作為一個新生事物，在未來的教學過程中有很大的發(fā)展空間，只要運用得當，一定能為當下的教學改革帶來新的靈感和思路，為高校贏得更好的生源和社會評價，產(chǎn)生更廣泛深遠的傳播與影響力。

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