初中作文教學初探

焦立國

摘要：新的語文課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。初中語文寫作是考查學生綜合運用語文的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是語文學習中的重點，也是學生學習的難點。但目前我的學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。結合教學實踐，筆者就對教學中如何培養學生的作文能力談談自己的看法。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；策略

初中語文作文寫作存在的問題

教學方面的問題 第一，作文寫作的教學方法存在不足。學生寫作水平在很 大意義上取決于教師的教學，由于語文教師能力存在較大差異， 所以學生寫作能力也是參差不齊，很多初中生由于教師講解不透 徹，往往是“蜻蜓點水”一帶而過，并沒能有針對性的落實方法， 進 而學生難以理解寫作內容，找不到寫作的重點。語文教師的教學 最終因缺少切實有效的方法而無法提升學生記敘文的寫作水平。 第二，忽視作文寫作教學的重要作用。初中階段正是學生 從簡單作文學習到繁雜作文學習的過渡時期，學生作文水平將達到怎樣的水平，也直接決定于這一階段。

一、初中語文寫作有效教學策略

根據學生特點，尋找激趣點、動情處。激發學生興趣。第一，重視激發學生習作興趣，快樂作文，使作文成為學生的必需。習作的素材來源與生活，讓學生在生活中教育，在生活中學習，在學習中生活。教師要善于創造生活化的場景，善于抓住學生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養成良好的習慣。堅持讓學生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教 學，在平時讓學生堅持：仿寫、續寫、擴寫、閱讀采集、寫句訓練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動后寫作文、讀后感、觀后 感、命題作文…… 寫作能力是學生語文能力的綜合運用的具體表現，是判斷語文教學水平和學生語文能力的主要標準，現在中學生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學中存在的問題，要改變這種情況除以上活動外，還可結合自己的實際教學進行”對對聯”、”即席寫小詩”、”隨景誦詩歌”、”創設環境引名言”、”引名詩”等活動。這些課內語文活動的有效展開，極大地激發了學生的興趣，由”要我學”變成了”我要學”，被動變成了主動。語文的寫作能力不提高也難了。第二，集體評改，提高學生的聽、說、讀、寫能力。集體評改，就是在學生寫完作文后，由某一同學讀自己的作品，其他同學對 朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議。在朗讀方式上，采取主 動讀、指名讀、輪號讀等多種方式，目的是既面向全體學生，又照 顧到積極性較高的學生，且提高了學生的朗讀水平，培養了學生 的語感，鍛煉了學生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質。臺上 高聲朗讀，臺下認真聽，并且邊悟邊記，對所讀的文章進行賞析。 欣賞作品的語言和表現手法，筆錄共鳴的情感，抒寫思維的啟迪。 在此基礎上，讓學生踴躍評論，每讀一篇評議一篇，可采用一文多評的方式。學生或者主動評，或者點名評，各得其所，相得益彰。 教師可穿針引線，鼓勵學生敢想、敢說，還要施之以范，授之以法。 使學生會說善說，啟發學生對不同的觀點開展必要的爭鳴。這是 集聽、說、讀寫為一體的綜合語文訓練，鍛煉了學生的思維能力、 口頭表達能力和心理承受能力。這種評改方法，大大激發了學生 寫作的欲望和表現欲望。

二、環境教學

教師在寫作教學過程中要學會創設相應的課堂環境來配合教學，這樣才可以培養一個書面能力與應用能力都具備的綜合型學生。首先，打造一個良好與民主的教學環境有利于學生積極發表 各自意見以及表現語文寫作思想的多樣性。初中生對文學已經有了一定的初步認識與基本賞析，教師在指導學生對文學作品進行 欣賞的過程中，不要過分引導學生用統一的心情去看待作品，允許學生思維的差異性和創造性的思維，幫助學生從傳統的教學思 維中擺脫出來，真正地以自己的主觀感受為主，進行適當指導，以及課后讓學生對自己的感悟進行總結，側面提高學生的表述能 力。其次，在實際教學中，教師要學會利用信息技術，通過多媒 體設備來展開寫作教學，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫面與影像結合在一起的優勢，打造一個合適的環境教學。

俗話說”細節決定成敗”，抓住細節描寫，激發創作靈感，課堂經常會出現一些突發事件，針對這些事件教師應恰當處理，甚 至可以利用其作為學生的寫作素材，成為一次練筆的好機會。如學生上課做小動作，讓其描寫自己當時的心情和感受；有學生上課沒帶書或沒交作業，讓其描寫被老師抓住時的尷尬的表情及心理；上課時一只小鳥飛進教室，學生爭著觀看，這時可讓他們寫一 段場面描寫；老師正在繪聲繪色的講課時，窗外響起隆隆的雷聲， 可讓學生寫大雨將至時的景物描寫……通過這一系列的形式，不僅變乏味的說教為學生的自我反省，讓學生受到教育，而且抓住 了寫作靈感，學生有話可說，鍛煉了寫作能力。

教師在教學活動中一定要當好導演，準確的把握好”度”，這 些寫作活動中要恰當運用時機，正確引導，不能喧賓奪主，只作為 課堂花絮，并且每次任務內容不能太長，控制在三百字左右，便于 及時講評，選出優劣，這樣學生才不斷能看到進步，寫作積極性不 斷提高。