“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

梁璇　董曉蕾　章迪

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，多種新興教學(xué)模式開始出現(xiàn)在高校教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂就是近年來得到廣泛應(yīng)用的一類新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中也得到了重要應(yīng)用，本文重點探究了在生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，并對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的相關(guān)注意問題進(jìn)行了分析，希望本文對高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0146-01

引言

現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)高職高專院校的生物化學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式在經(jīng)過多年實踐應(yīng)用后已經(jīng)顯示出了較多不足，已經(jīng)不能較好的滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，因此必須對其展開深入探究[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興發(fā)展的一種教學(xué)模式，在多個學(xué)科的改革發(fā)展中得到了重要應(yīng)用，而在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的改革與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也顯現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價值，本文就針對這一問題展開了深入研究，希望能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專院校的生物化學(xué)教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂上教授知識、課堂下學(xué)生通過作業(yè)與實踐操作對知識進(jìn)行消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的知識傳遞性，同時在集體化教學(xué)中也具有較大優(yōu)勢，因此在高職高專院校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來：首先，高職高專院校對生物化學(xué)課時的安排較少，而這類專業(yè)理論性較強(qiáng)，因此對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大；其次，教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)；同時傳統(tǒng)教學(xué)模式對信息化學(xué)習(xí)資源的利用率較低，師生之間的互動較少，也無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一類將知識傳授與知識內(nèi)化過程進(jìn)行顛倒安排的教學(xué)模式，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課后完成知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻與課件等能夠自行完成知識傳授，而在課堂上則可以通過小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識的內(nèi)化過程。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師則從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過這種教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來在多個學(xué)科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應(yīng)用。

（二）高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要從以下幾個方面進(jìn)行：①課前教學(xué)設(shè)計，首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，教師在課前教學(xué)時可以針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求制定合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時，教師需要重視將知識體系分解為一系列的知識模塊，從而能夠幫助學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容；其次從是展開針對性的練習(xí)，在每個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師都可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的測試題目，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固；同時，教師還應(yīng)充分重視交流反饋工作，通過微信、QQ等交流平臺與同學(xué)進(jìn)行互動交流，從而實現(xiàn)及時的互動解答與信息反饋[3]。②課堂活動設(shè)計，具體包括以下三個方面：一是確定教學(xué)問題，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問點列出具有針對性與代表性的題目，讓學(xué)生通過分組討論自主找出解決問題的方法；二是PBL教學(xué)法，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由于生物化學(xué)課程知識點較多，因此教師需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對課程中的重難點進(jìn)行梳理在于總結(jié)，從而作為課堂討論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識體系；三是案例教學(xué)法，在知識點梳理結(jié)束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進(jìn)行展示與討論，從而加深學(xué)生對于知識點的理解與運用。③教學(xué)效果評價，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生展開更加全面的教學(xué)效果評價，包括課前自學(xué)評價、課堂參與評價以及考試結(jié)果評價，這種全方位的評價方式能夠有效提高教學(xué)效果評價的客觀性與真實性。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意問題

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師必須充分重視以下幾類問題：一是對課前教學(xué)的有效管理問題，教師必須重視對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效管理，通過對學(xué)生課前針對性練習(xí)進(jìn)行考核評價等方式，在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中加入一定的強(qiáng)制性，從而有效督促學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開有效的自主學(xué)習(xí)；二是充分利用信息化平臺，在線信息化教學(xué)平臺為教師與學(xué)生提供了一個極為便利的教學(xué)互動平臺，教師可以借助平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布教學(xué)通知以及提供教學(xué)資源等，合理利用信息化平臺能夠顯著提高教學(xué)效率；三是設(shè)計合理的教學(xué)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際發(fā)展水平等因素制定合理的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課件以及課堂教學(xué)視頻等，從而不僅提高教學(xué)水平，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

結(jié)論

本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足，然后對近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并探究了在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從課前教學(xué)設(shè)計、課堂活動設(shè)計以及教學(xué)效果評價這三個方面進(jìn)行了分析，同時也對應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)注意問題進(jìn)行了探究。希望本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，能夠?qū)μ岣吒呗毟邔ａt(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)水平提供一定的幫助。

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院康復(fù)與護(hù)理學(xué)院）

（通訊作者：章迪）

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樹才，陳嬌，常陸林.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，05：45-46.

[2]李慶華，劉玉蓮，紀(jì)朋艷，方青.在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的探索[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報，2016，03：235-236.

[3]劉小香，孫愛華，王黎芳，杜蓬，陳文虎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，28：227-228.

[4]高進(jìn)濤，陶毅明，劉啟亮.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《生物化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自科版），2016，21：78-79+82.