基于“互聯網+”下計算機基礎教學模式的探索與改革

陳小莉　柏世兵

摘要：本文通過對傳統教學模式的弊端等問題進行了分析總結，提出針對計算機基礎課程教學模式改革和探索方向的研究，提出了基于“互聯網+”下的CEAC平臺網絡教學模式，既可以激發學生的自主學習能力、學習興趣也可以促進教師指導者角色的轉換，主要在于培養學生自主學習和創新探索能力。

關鍵詞：互聯網+；CEAC平臺；教學模式

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0126-01

一、課程改革背景

當今世界，科學技術蓬勃發展，21世紀是一個信息化時代，同時也是一個網絡化時代。今年兩會上國家總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”，即代表一種新的經濟形態，充分發揮互聯網優化和集成作用。“互聯網+”不僅是在互聯網行業而且是應用于各行各業，同時在其行業里融入了數據、知識等等。

而在“互聯網+”時代下，教育將如何發展？教學模式將如何發展和改革？

教學模式是在一定教學思想下所形成的相 對于課程的教學方法和教學程序。“互聯網+”時代下對課程教學模式的形成有著不可忽視的影響，同時也帶來了新的機遇和挑戰，以促進教學模式的改革。

二、計算機基礎課程教學現狀分析

《計算機應用基礎》是我校各專業的公共課，也是每位大學生所必修的一門專業基礎課程。而隨著信息化社會的發展，社會對人才需求的不斷變化，同樣對大學生計算機能力要求也隨之增加，而計算機水平也成為當代大學生基本專業素質能力的衡量標準。

因此，筆者前期作了大量研究，對現教學模式現狀作了大量調查，同時對調查結果進行了分析總結。

對現教學模式進行調查，在調查中發放問卷500份，回收468份。通過對問卷的分析和總結，我們可以得到：1.目前計算機基礎課程教學模式態度調查，認為需要很大改革的占54.2%，略有改變的占30.4%，不需要改革的則占15.4%；2.目前學生對課堂教學模式滿意度調查，不滿意占70%，滿意占30%；3.目前計算機基礎課程教學模式存在的問題，其中認為目前教學模式單一的占42.1%，認為以老師為中心，沒有體現學生自己主導性占28.6%，認為課堂教學時間把握不足，學生實踐機會較少占27.3%，其它占2%。

從調查結果中，我們可以得出：1.“互聯網+”時代下課程教學模式急需改革，以適應現社會經濟的發展；2.目前課程教學模式單一，不能完整體現出現素質教育的特點；3.急需尋求能適應社會發展、學校發展和學生發展的教學模式。

三、開放式網絡學習CEAC平臺教學模式針對調查結果

現我校《計算機應用基礎》課程不再沿用以前的課堂教學模式，采用CEAC網絡自主學習平臺。CEAC，即國家信息化計算機教育認證，其利用現代教育手段，采用統一網絡平臺，并提供優質的教學資源和教學視頻，幫助學生更有效地掌握課程知識點的網絡教學平臺。

此教學模式即開放式網絡學習平臺、微課和翻轉課堂進行現階段計算機基礎課堂的教學；其中線上為CEAC平臺、學習論壇、QQ、微博、微信、電話、短信；線下為教師集中答疑。

在此平臺里學生根據自己時間靈活學習、反復學習（練習）同時可有自己的想法，培養學生的自主學習能力、解決問題的能力以及創造性和創新意識。

四、網絡學習CEAC平臺教學模式效果評價

針對重慶工程學院2014年4000余名學生在計算機基礎課程已經采用開放性網絡學習平臺CEAC（國家信息化計算機教育認證）的學習模式進行了分析總結。其中在此學習模式下，學生基本能夠獨立完成其學習任務，并且學習平臺學習情況、學生學習生的反饋情況良好。

CEAC學習平臺具有其獨特的教學優勢，在“互聯網+”環境中其主要作用有三點：一是利于協作學習。學習平臺使學習者和老師構成一個學習共同體，他們之間可以開展協作與交流，分享學習資源和學習經驗，來共同完成一定的學習任務。二是有利于提高學習能力。學習者不但可以發表對所學知識的看法，而且還能獲得老師和其他學習者的反饋。學習者獲得反饋后，必然會調整自己的認知結構，并進行深度思考。學習者在經過不斷反復思考、加工、處理、消化知識的過程，就是培養和提高其自主學習能力的過程。三是有利于情感交流。學習平臺提供的交流、交互功能，使學習者能夠感受到的不只是枯燥乏味的學習本身，而且充分體會到老師和其他學習者對自己的認可、鼓勵與期待，從而提高學習的積極性和創造性。

（作者單位：重慶工程學院）

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