淺談后進生在語文課堂中的注意力

潘賢鋒

摘 要：關注后進生的教育。語文課堂要重視提高后進生學生注意力。明確提高注意力目的；探索提高后進生注意力的方法。優化課堂設計，把課堂還給學生；發揮學習注意力的作用，達到教學高效目的。

關鍵詞：后進生；語文課堂；注意力

隨著素質教育的推進，人類教育正經歷著這樣的變革：關注人的發展，實施人本教育。為此，教師在新課程理念下越來越多地注意到自身的角色轉變，課堂上學生在學習過程中的主體地位日益明顯，教師教授過程的主體地位逐漸減少。然而，實現學生的課堂主體角色也絕不是件易事，需要老師們不斷改變模式，探索教法，思考課標。筆者從教初中語文，一直認為，課堂上重視培養學生的學習興趣，提高學生的學習注意力不失為實現教育主體意識的一個重要任務，尤其是關注后進生的課堂注意力，要追求高效的課堂效果，也是離不開培養學生的課堂學習注意力的。很顯然，沒有注意就沒有興趣，沒有興趣就沒有參與，沒有參與就沒有高效果，自然也就實現不了教育教學目標了。

心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗”，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。

注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材。因此，我在語文課教學中，一直把培養每個學生的課堂注意力作為一個重要的教學任務。

在傳統的教學模式中，教師過多的強調“教”，而把學生當作接受的“機器”來對待，使得學生只能被動的接受，而忽視了動腦思考，久而久之，學生就只會記憶而不會思考。不少教師上課忽視學生的知識層次，一個眼光，一種調子，一個任務就完成一節課。更有一些教師課堂上忽視后進生的感受，不提問，不檢測，缺引導，受冷落，結果使得這部分紀律差，學習也落后的學生無心上學，課堂注意力分散，個性得不到發展。從心理角度考察，語文學習是一種特殊的生命活動，需要全身心地投入，身心并用才能完成。當我拿著語文教材站在講臺上，面對一張張天真幼稚的臉，我不得不思索如何提高他們的注意力，讓他們集中精力投入學習，以期收到好的教學效果。

在不斷地摸索、實踐、改進的過程中，筆者逐漸有了這樣的認識：首先，改變教師的觀念。教師要認識到師生之間沒有尊卑之分，課堂上不應該高高在，說一不二。韓愈在《師說》中道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”要想把語文教學落到實處，就要把課堂主體讓給學生，把學生從一切束縛中、一切物質和精神壓力下解放出來，給每個學生有發展個性的機會。正如葉圣陶先生所提倡的：讓學生自立品文“隨時發現一些晶瑩的寶石”，得到美的欣賞，并“從心里說一個‘好字一個‘美字來，不至于跟別人‘說長道短”。其次，改變學生的思想，即讓學生自己認識到自身在教學中的主體地位。這需要教師在授課中設法營造民主氣氛，拉近師生距離，構建友好平等的師生關系。在語文課堂上，教師允許學生有不同見解，調動學生參與活動。特別要鼓勵后進生大膽發言，不苛求準確與完美，給予充分的肯定和評價，讓這部分學生感受到自己的價值，感受到語文課的魅力，從而自覺集中注意力，主動參與學習。不言而喻，落后學生都進步了，更何況其他同學呢。

基于這樣的思想認識，筆者在語文授課時，注重從以下方面提高學生學習注意力，培養后進生的學習主動性。

第一 優化教學方法。“教學有法，但無定法”，教學的優劣主要看它是否有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學中，教師總怕學生聽不懂、學不會、記不牢，采用“填鴨式”反復講解，布置作業又怕學生不按自己思路去做，就反復提示，學生的自主權被剝奪，只能模仿或者懶于完成作業。隨著教育改革，教學也進入科技化時代，課堂教學應該力求靈活多樣，多媒體技術進入課堂教學，它通過聲、像、動畫效果，將枯燥的教學內容演化成聲有色的生動形象的東西，極大地激發了學生的學習興趣，學生課堂注意力也為這些教具功能所吸引。

第二 巧妙安排，免除無關刺激的干擾。初中生正值青春期，活潑好動，甚至個性叛逆，注意力以無意注意向有意注意過渡為特征，一切新奇多變的事物都能吸引他們，枯燥嚴肅的課前氣氛也會讓他們厭煩，這些都會改變他們注意力。在平時的語文課中經常發現，抽屜里的一張小紙條或者美術課、數學課、物理課、化學課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具、新奇的筆盒，都會吸引學生的注意力，在課上玩個不停，分散了學生學習的注意力。因此，上課之前要排除無關刺激的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課不用到的東西不要拿出來；還可以在課前幾分鐘，利用多媒體播放一些與課堂有關的音像，以制造情境，集中學生注意力；課中也要不定時地耐心提醒那些注意力容易分散的學生。

第三 設置問題，靈活提問。提問式教學是老師們常用的一種教學方法，它既可以吸引學生課堂注意力，又可以促使學生開動腦筋思考問題，從而開發學生智力。課堂提問是教學方法，但同時也是門教學藝術，除了教師提問學生，學生也可以提問老師，還可以學生問學生。機械單一的提問有時會引發學生的厭倦，但靈活多樣，科學正確的課堂提問方式永遠收到良好的教學效果。語文課堂上，教師要精心設計難易適中，生動趣味的思考題，結合教材，聯系生活，針對不同學生，適時提問。如果這樣，不管是先進學生還是后進學生，他們的注意力都應該得到有效的掌控。

第四 利用朗讀效果，提高學生注意力。聽說讀寫是語文教學所追求的培養目的。讀，作為語文能力培養之一，語文教師應該注重朗讀的科學方法和課堂意義。筆者認為，一節語文課，如果少了朗讀這個環節是不完整的。就提高學生的注意力而言，齊讀，能制造學習氣氛，不同程度的提醒學生注意，特別對后進生，更起促進和幫助作用；個體讀，后進生是緊張的，所以，他們的注意力也是集中的；自由朗讀，學生心理是輕松悅愉的；演繹性的朗讀，有趣味，能吸引每個學生的注意力。當然，朗讀的方法多種多樣，教師的要求也不盡相同，這里只是淺見。

第五 目標分層，肯定評價學生。人不分優劣，皆有自尊，保護好學生的自尊，就能使之轉化成動力，調動學習主動性，課堂注意力也就不易分散。馬斯洛認為，人的生存需要和安全需要得到滿足以后，愛和受尊重的需要就會突出來，成為主要需要；滿足了愛和受尊重的需要，人就會感受到自己在世界上有價值，有能力，從而煥發出自我實現的需要，積極投入到勞動學習中去。無論多差的學生，都希望得到別人的尊重和重視。這些學生，由于底子差，跟上老師上課困難，得到提問的機會少，時間長了，就會失去學習興趣，注意力自然就分散了。但如果語文教師上課時，重視他們，關心他們，肯定他們，給他們表現機會，讓他們看到自己的優點，那么，這些后進生也就慢慢的主動聽課，注意力也會集中起來了。

當然，讓后進生在語文課堂里集中注意力的方法是遠遠不只這些的，在教育教學大潮中，只要有一顆忠誠的心，一股探索的勁，一份愛學生的情，就能解決教學中的任何問題。