PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳良娣　張忠弘　李智

摘要：文章從PBL教學(xué)法概念及其在教學(xué)中應(yīng)用重要意義入手，對(duì)PBL教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用策略進(jìn)行分析和研究，希望為教師提供更多參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0107-01

前言

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)療體制改革進(jìn)程不斷深化，為護(hù)理學(xué)帶來(lái)了諸多發(fā)展機(jī)遇。越來(lái)越多的職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了護(hù)理學(xué)專業(yè)。作為一門應(yīng)用學(xué)科，融合了自然、社會(huì)及人文等多項(xiàng)學(xué)科，由于護(hù)理學(xué)知識(shí)覆蓋面越來(lái)越廣，且理論知識(shí)較為抽象、枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而PBL教學(xué)法利用問(wèn)題導(dǎo)向方式，為師生互動(dòng)、共同探討問(wèn)題創(chuàng)建了良好的平臺(tái)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)法概念及其在教學(xué)中應(yīng)用意義

所謂PBL教學(xué)法，是指建立在問(wèn)題基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和問(wèn)題解決能力的一種嶄新的教學(xué)方法。相比較來(lái)看，它在設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方式及效果等方面能夠帶給師生意想不到的效果。在實(shí)踐運(yùn)用中，PBL教學(xué)法能夠突破學(xué)科界限，緊緊圍繞著問(wèn)題設(shè)置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲取新知識(shí)、構(gòu)建理論知識(shí)體系，為日后深入學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

PBL教學(xué)法是教學(xué)改革趨勢(shì)下，教育者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的補(bǔ)充和完善。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，PBL教學(xué)法的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題，自主查閱資料，尋求解決問(wèn)題的辦法，綜合各學(xué)科知識(shí)，最后找出答案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思維較為活躍，由原本被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。不僅如此，圍繞著問(wèn)題為核心，實(shí)行小組自學(xué)的教學(xué)方法，并在問(wèn)題解決后選出一名學(xué)生分享整個(gè)小組研究成果，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升提供了鍛煉機(jī)會(huì)。此外，PBL教學(xué)法通過(guò)典型病案提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、談?wù)摚饾u形成批判性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，拉近崗位與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)參與到工作當(dāng)中，發(fā)揮自身價(jià)值。可見(jiàn)，PBL教學(xué)法可以在護(hù)理學(xué)教學(xué)中廣泛推廣。

二、PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用PBL教學(xué)方法。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐可以從如下幾個(gè)方面入手：

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備作為教學(xué)效果好壞的直接影響因素，充分的準(zhǔn)備，能夠顯著提高教學(xué)有效性。教師要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，可以按照宿舍、小班等單位進(jìn)行分組，為PBL教學(xué)法的運(yùn)用提供支持。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置臨床病例，為小組討論提出問(wèn)題。教師可以向?qū)W生推薦資料收集方式如教材、文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)等，從中獲取相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行詳細(xì)的討論，最后運(yùn)用知識(shí)回答問(wèn)題，以多媒體形式保存。

（二）課堂教學(xué)

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此在教學(xué)前，教師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)法向?qū)W生講解基本概念，并在講解時(shí)，穿插提問(wèn)。之后讓學(xué)生圍繞著具體的病例進(jìn)行討論，每個(gè)小組將課前準(zhǔn)備好的成果進(jìn)行展示，其他小組認(rèn)真聽(tīng)，補(bǔ)充或者提出不同的觀點(diǎn)[2]。最后由教師講授簡(jiǎn)單的操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和病例的印象。

結(jié)合教師教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以教師提供的病例進(jìn)行具體操作。實(shí)踐之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)患者及其病情進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)估，然后提出相應(yīng)的解決方案。如在學(xué)習(xí)“老年人護(hù)理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提供病例“某女性患者，80歲，確診糖尿病6年，嘗試飲食控制3個(gè)月，因無(wú)法耐受，接受二甲雙胍+格利吡嗪進(jìn)行聯(lián)合降糖。但患者未按醫(yī)囑，使得血糖出現(xiàn)波動(dòng)，三天飽餐之后陷入2小時(shí)昏迷，急診入院。”針對(duì)此案例，教師可以提出“患者在家期間采取哪種護(hù)理診斷合適？”等問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行具體的操作，并闡述自己的問(wèn)題解決方案，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，且能夠豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為日后更好地與工作崗位銜接提供更多支持。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)和概括，對(duì)存在的共性問(wèn)題及重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)[3]。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，可以采取生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，并強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題討論過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)有效性。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的印象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐，扮演患者、護(hù)士角色，對(duì)用物準(zhǔn)備、操作步驟及健康指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和操作。操作過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)患者真實(shí)感受的關(guān)注。在此過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予及時(shí)地幫助和點(diǎn)撥，從而構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

結(jié)論

根據(jù)上文所述，PBL教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量等方面占據(jù)至關(guān)重要的位置。因此在教學(xué)中，教師要樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)理念，積極引入PBL教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍。采取問(wèn)題導(dǎo)向方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，幫助學(xué)生捋順知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

（作者單位：云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠娟，肖志凌，劉細(xì)寒，薛桂娥，李春梅，楊明艷.PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（03）：83-84.

[2]崔德花，王所榮.PBL教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（18）：85-86.

[3]劉麗，仝春蘭，張彬彬，魏其珍，李明麗，孟志新，王超.PBL教學(xué)法和循證護(hù)理理念在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（07）：94-95.