淺談提高中學語文課堂教學實效性

張彥芳

摘要：作為語文教師我們要善于挖掘教材中的情趣內容、注重對教學內容的情趣處理，要因教學內容、目標和教學對象不同采用靈活的教學方法，因“材”施教。傳“喚醒學生語文學習的靈性和欲求”之 “道”；授 “以語言為核心，以語文學習活動為主體，以提高學生的語文綜合素養為目的”之“業” ；解“學生不會”之 “共惑”，解學生最緊迫之“共惑”。最終導引孩子養成“喜歡讀書的習慣”。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；實效性

課堂教學是提高教學質量的關鍵，是評價教師教學質量的根本。如何上好一堂課，提高課堂教學實效，提高教學質量，進而提升人才培養質量，這是每一位從事教學工作的教師應積極思考和在實踐中不斷探索的問題。

教師的專業追求是從課堂開始的，從課堂的自我診斷和評價開始，從聽自己的課、磨自己的課開始。找一個錄音機或者錄像機，經常把自己的課錄制下來，回家一個人看自己的上課情況，你會發現你當時是那么的愚蠢，說了那么多的蠢話，幾乎沒干有用的事情；如果自己看自己的課堂還有那么一點小得意或者很得意的時候，那才真的是了不得，那就是特級教師的水平了。從以下幾個方面學會自我診斷：

一、是否是“親其師，信其道”的課堂

語文教師是感性與理性的結合，民主與權威的交融。語文教師因感性而可愛，因民主而可親，因理性與權威而可敬。感性，使教師能帶領學生走進文本與學生的喜怒哀樂，讓學生感受教師的聲情并茂。民主，讓學生主動參與、集思廣益，讓教師面向全體。師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的組織者、引導者、促進者，讓我們的課堂成為一個師生之間平等交往、互動的舞臺。就能保證學生心情愉快、積極主動地學習。理性，讓課堂收放自如合理。權威，是指教師是學生學習的楷模，是指老師對文本和方法有獨到的見解。教師以淵博的知識、人格的魅力、尊重愛護學生。讓學生“親其師，敬其師，信其師從而學其師”。

二、是否是“傳道、授業、解惑”的課堂

錢理群說過：“語文課程改革，千改萬改就是為了把語文改得更像語文課。”這就是語文的“業”。 即“以語言為核心，以語文學習活動為主體，以提高學生的語文綜合素養為目的”。具體說來，一是語言的方法，重積累、重體驗、重感悟；二是遵循語文學習規律，讀詩有詩心，讀文有文心。讀寓言，其中的動物植物就是會說話；《背影》就沒有必要去討論交通規則，“千里鶯啼綠映紅”就不是“百里鶯啼”。三是讓學生用語文的思維思考語文問題。我們有的語文教師忙得要死，好多時間都是在自己的地里種別人的莊稼；就好像在生孩子，不是在為自己生孩子，而是為別人生孩子，白忙活。這就是語文教學內容的狀態。《送你一朵基因花》，老師展示了許多花，上成了植物課；還有老師講了許多基因是什么、基因的作用等，上成了生物課。《胡同文化》一文，學生小組展示了很多圖片，從北京的胡同、天津的胡同、上海的胡同，直到蘇州小巷，這是語文活動嗎。還有的用“文化”糊弄人，語文是文化，但不是所有的文化都是語文。我們要讓學生干的每一件事情都是對語文有用的、有意義的，學生才能真正的學好語文，考好語文。

“教學生不會的”這就是“解惑”。課堂上一問學生就能答，一答就對；課堂上動不動就是學生討論，老師既不教學生也不學。這是解惑嗎？還有，一篇課文我們老師總是提了很多問題，從頭到尾給他們講解，四五節課都講不完。耗費的時間長不說，有學生都聽得不耐煩了。先學后教，讓學生先把問題擺出來。有些問題讓學生去教學生，讓學生自己去探究，課堂時間要用到刀刃上。不教是為了教，該教才教。這堂課不教，下堂課教。教得經典，教得恰到好處。課堂上要解學生的“共惑”，解學生最緊迫的“共惑”。

三、課堂的教學方式方法是否“因‘材施教”

語文教師要因教學內容、目標和教學對象不同采用靈活的教學方法，因“材”施教。巴班斯基曾說過：“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有發現法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等等。教師要學會靈活運用。

當代語文課程所包含的教育教學的目標任務是多方面的，教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。教師要學會教學方法的交織使用，優化組合。

現代語文課程具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主合作、探究、意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。與之相應的如導學式教學法、啟發探究教學法、問題討論法、小組合作學習等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，學生與學生的作用，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。因此，教師要注意教學方法的雙邊性，教法與學法的互補性。