初中政治教學課堂提問的藝術性

丁云霞

摘要：提問，是激發(fā)學生好奇心，引導學生走進教師所設計的教學內容的重要途徑之一。在初中政治課堂教學中，教師教學提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。本文主要分析在新課改背景下，如何在政治課堂中通過有效的提問方式，引導學生走向自主學習的道路。

關鍵詞：初中政治；教學；提問

提問是提高課堂教學效果的重要手段，有效的提問能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而提高課堂教學效果。實際教學中，很多學生不敢回答教師設計的種種問題，這里盡管有種種原因，但就教師自身而言，就是教師不相信學生能回答完備的答案，為了完成教學任務和保持正常的教學秩序，沒有留出足夠的時間讓學生來思考問題。教師害怕學生各種各樣的回答而駕馭不了課堂秩序，認為這樣會貶低自己在學生心中的聲譽和形象。還有些教師一貫過于威嚴或者專制，學生不敢表達自己的見解等等。要想改變上述種種現(xiàn)象，我們政治課教師就必須考慮學生自身實際，大力進行教學改革，重視提問教學的藝術性研究和應用，培養(yǎng)學生積極的回答意識，使學生樹立自信心，達到學生想回答問題、敢于回答問題、敢于探索問題的目的。

一、課堂提問對教師有嚴格的要求

在課堂教學中，教師精心設計課堂提問，設計問題情景。提問的質量直接關系到教學的質量，那么，怎樣才能設計好問題，組織好教學呢？

1、備好問題。教師備課的時候，既要備教材，備教法，備學生，更重要的是備問題，精心設計課堂提問。如對不對，是不是，學生只是簡單的對答，這樣只是表象的理解，而聽不到學生獨特的見解。培養(yǎng)不了學生發(fā)散思維的能力，所以必須用充分時間來設計這一重要的教學環(huán)節(jié)。

2、提高應變能力。當教師設計的問題提出后，一是學生的回答可能五花八門的，教師應有的放矢將回答的結果進行疏理。用一、兩個詞語使零亂的回答處于問題的周圍。二是教師提出的問題當學生不能回答，教師就要懂得如何去化解問題，降低問題的難度，如果教師沒有應變能力或反應較慢，師生可能都被卡在那里，直接影響教學目標的實現(xiàn)。

3、及時評價，加強鼓勵。教師提出的問題學生回答后，教師必須作出相應的評價，這是學生的期待。而教師的評價是否合理，不僅關系著學生能否得到正確的結論，更關系著學生回答問題的積極性。所以，教師要學生回答問題時務必認真聽取，迅速判斷出學生答案中的合理和非合理成分，迅速判斷學生的思維軌跡。這樣，教師在評價時要充分肯定其合理的成分，讓學生形成正確的認識，保護學生的積極性，對答案中的非合理成分，要實事求是地分析其原因，注意語言的藝術，讓學生心悅誠服。

二、精選精設提問內容

1、趣味性。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力。使學生感到在思索答案時有趣，在有趣中學習知識。如利用熱點汶川大地震引出關心社會、服務社會的課題。

2、啟發(fā)性。設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題。為學生提供思考的機會。并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題。強化學生的思維訓練。培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3、預見性。提問能事先想到學生可能回答的內容。猜想學生回答中可能出現(xiàn)的錯誤或不確切的內容。以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷。據(jù)此設計解答的方案。每堂課都有一個主題。即這堂課的主要內容。設計課堂提問時。應緊緊圍繞著主題構思。

4、區(qū)分度。提問內容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階。讓學生從此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發(fā)現(xiàn)的過程。而不會感到高不可攀。

三、選擇恰當?shù)奶釂枙r機

提問選擇恰當?shù)臅r機也就是在學生的思路受阻的時候，教師就要把握住時機，在問題的關鍵之處進行適當?shù)奶嵝押鸵龑В瑥亩鴣硎箤W生茅塞頓開。比如：學生在對民主的本質含義進行理解和體會的時候，免不了會有學生存在這樣的疑惑，世界上真的有絕對的超級階級民主的存在嗎？那么，教師就可以這樣來對學生進行啟發(fā)：民主是一種國家的制度，處于階級對立這樣的情況之下的民主，都是屬于統(tǒng)治階級的，它所體現(xiàn)出來的也都是統(tǒng)治階級的意志以及利益。

四、提問應具有一定的創(chuàng)新性

當代社會是一個信息時代，每個學生都有著自己獨自的個性，且知識面也比較廣，因此，對學生進行提問時，必須具有一定的創(chuàng)新性。如在政治課堂教學過程中，教師可從角度及形式兩方面對問題進行創(chuàng)新性提問。第一，在角度方面，對問題進行設計時，教師不應從常規(guī)的角度出發(fā)，而應從全新的角度提出問題。第二，在形式方面，教師可以選擇性的方式向學生提出問題，如上“未成年人保護”一課時，教師可通過選用教材中的部分材料進行教學，并提出相應問題，以使學生根據(jù)問題從材料中找出相關的保護方法，然后由學生代表或教師對保護方法進行合理總結。

總之，在教學中，掌握更好的課堂提問技巧，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且還能充分發(fā)揮教師主導和學生主體這兩個方面的作用，激發(fā)學生學習的內在動力，啟迪學生的心智，從而促進學生應用能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。