教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

劉佳燕

摘要：游戲是小學生學習的重要手段與方法，將游戲引入教學之中，讓教學更具趣味性，學生的參與意識更強，參與熱情更高。我們要科學合理地設計英語游戲活動， 用游戲架起學生快樂學習的橋梁。本文對教育游戲在小學英語教學中的應用模式進行了探討。

關鍵詞：教育游戲；小學英語；教學模式；應用

小學生具有好玩、爭強、活潑的特點，所以教育游戲可以利用小學生這些特點來有機地和英語教學結合在一起，讓學生們在游戲中獲取知識，找到英語的樂趣，在娛樂中充分實現對英語這門語言的全面掌握。

一、在小學英語教學中運用游戲的幾點原則

1、目標性原則。游戲可以為學生提供一種自由而寬松的環境，可以讓學生放松身心，有更多展現自我的機會。但英語教學游戲不同于日常游戲，英語課堂游戲與教學內容密切相關，是為一定的教學目標服務的，因此具有明確的目標性。這就需要教師有正確的認識與先進的理念，要在最恰當的時機選用最合適的游戲，并要加強對游戲的調控，要讓游戲成為教學的亮點，要讓學生在參與游戲的過程中學到知識， 掌握技能。否則游戲只有趣味性，而缺乏知識性，學生參與熱情再高， 但沒有得到知識與技能的提高，這樣就失去了運用的初衷，無疑是失敗的。為此，教師要清楚地認識到，并不是所有的教學內容都適合以游戲活動的形式展開，同時要根據具體的教學需要與學情需要來科學創編、靈活運用，設計集知識性與趣味性于一體的英語游戲活動，讓學生在玩游戲的過程中來理解與掌握相關的知識。

2、主體性。以學生為中心是新課改的核心理念。在英語游戲活動中也要體現學生的主體地位，要讓學生成為游戲的主人，為學生提供展現自我的機會與舞臺，而不是讓學生機械地按照教師所設定的步驟與環節展開。這樣的游戲也會成為一種形式，并不利于學生個性的發展與知識的掌握。為此在游戲中要體現學生的主體性，要讓學生有更多主體參與和自主展現的機會，要讓游戲能夠成為學生展現自我，釋放個性的最佳平臺。當然，在學生主體參與的過程中，教師要發揮主導作用，要扶放有度，收放自如，這樣才能使學生主體參與， 在游戲中增長知識，提升技能。

3、開放性。想象是創造力的翅膀， 引導學生想象，培養學生創新能力這是素質教育下學科教學的重要目標。為此我們要充分利用游戲，通過為學生設計富有開放性的游戲，來引導學生展開豐富的想象，在想象中開發智力，激活思維，讓學生在獲取知識的同時培養創新精神與創造性思維。如課本劇的創編與表演，要鼓勵學生超越文本，不要只是機械地照本宣科，將文字材料轉換成表演，而是要讓學生能夠真正地融入劇本的創編與表演中，調動學生的多種感官去想象、去聯想，融入更多的個性元素。這樣不僅可以實現學生對知識的再創造與再運用，同時還可以豐富學生的想象，培養學生思維的獨創性與發散性。

4、多樣性。小學生意志力薄弱，難以長時間將注意力集中于某一事物上，對游戲也是如此，再精彩的游戲也會隨著時間的推移而逐漸失去對學生的吸引力，造成學生學習興趣低下。為此在教學中我們要重視游戲活動的多樣性，要根據不同年級的學生、不同的教學內容來設計更為豐富多樣的游戲，隨著教學內容的增多與難度的加大來為學生設計更多富有競技性的游戲，讓學生在游戲中享受智力角逐的樂趣。這樣不僅可以滿足學生日益增長的學習需求與心理需求，同時也可以讓學生享受游戲所帶來的身心上的舒暢。這樣才能發揮游戲的激趣效果，不斷激發學生參與游戲活動的激情與動力。

5、全面性。素質教育提出教育要面向全體學生，促進全體學生的全面發展。因此在設計游戲時要充分考慮到對象的全體性， 要真正做到人人參與，人人收獲。這就需要在認真全面地了解學生基礎的前提下來制訂相應的目標，設計相應的游戲，要把握好游戲的難度，能夠讓全體學生都主動參與其中，讓中差生也能夠有一展才能的機會， 這樣才能激起全體學生的參與意識，促進全體學生的整體發展。

二、教育游戲在小學英語教學中的應用模式

1、豐富教師積累，為游戲做準備。作為一名英語教師，要樹立終身學習思想，不斷提高教學素質。要想當一名好教師，其知識必須超前于學生，應重視英語口語的提升。英語口語講得怎么樣直接影響到學生，另還有書面表達，都是教師知識體系的組成，都是非常重要的。學習英語要注重方法的獲取，正所謂授之以魚，不如授之以漁。常用的方法有構詞法、分類法、聯想法、邏輯法等，教師要因地制宜地選擇合適的方法。

2、游戲設置合理化。對于小學生而言，其已經形成了一些基本的性格特點，不同的學生對知識的領悟能力，對學習方法的接受能力是有所不同的，在進行游戲環節設置的時候要充分尊重這種差異性，體現出游戲設置的合理性。比如說當學習到關于顏色的時候，一些教師會將一些顏色相關的英語單詞卡片粘貼在黑板上，讓同學們一起來“猜顏色”，red、green、orange、yellow、blue、purple、black、white 等等，這些單詞卡片羅列在黑板的不同位置，讓學生來一起猜顏色。并不是每一個學生都知道或者見過這些顏色，那么教師在進行這一個游戲之前就要了解學生對顏色的了解程度，在相對熟悉或者是有所認知的基礎上來進行猜顏色則更能發揮游戲的作用。

3、游戲設置充分尊重教學內容。教師對英語教學游戲掌握得相對匱乏，英語教學過程中忽視了課堂本身的教學內容，任意地疊加游戲，使得游戲過于頻繁，忽視了教學內容的呈現。比如一些教師將“字母排序接力賽”“快說字母對抗賽”“字母排隊”這三個游戲疊加起來使用，雖然激發了學生學習的積極性，但是對于課堂教學內容的呈現來說并不是十分合理，稍微掌握不得當則容易忽視課堂內容。因此，為了更好地體現出游戲在小學英語教學中的作用，就必須充分尊重英語教學的教學內容，開展富有內涵性和趣味性的游戲。

4、游戲設置要有特指。游戲教學的運用需要科學的教學依據，并非在每一節小學英語課堂中都需要開展游戲，這樣不僅僅不利于游戲教學的效果呈現，相反會使得學生缺乏定性，甚至于厭惡其他沒有游戲的課程。因此游戲設置要有針對性特指性。比如說在講解英語課文的時候突然引入“傳遞字母”游戲，在講解單詞的時候突兀地開始“木頭人”游戲，這樣原本是訓練詞匯的放到了課文中，而該訓練課文和閱讀的時候又開始了單詞的訓練游戲，這樣游戲沒有特指的濫用不僅無法體現出游戲的效果，反而擾亂了學生的學習，尤其是對于小學生而言，英語是其所不熟悉的語言，在陌生的同時使其陷入混亂，不利于教學的開展。

5、游戲教學應具備啟發性。游戲教學的設置是為了讓學生更快的提升學習的成績，并有效的鞏固已學的知識。游戲的設計不僅要有一定的趣味性，還要具備一定的啟發性。例如，在人教版小學英語教材中，有關于教授學生國家名稱單詞的課程內容。教師為了鞏固學習內容，在設計游戲教學的時候，可以采用“單詞連連看”的游戲方式，將學生分成幾組，將國家名稱英語單詞和國家國旗圖片分別發給不同的學生，讓學生拿著自己的單詞去找相應的圖標，或是讓拿著圖標的學生去找相對應的單詞?？茨膫€組進行的最快，準確率最高。從而達到鞏固以學過的單詞內容。

總之，英語游戲教學的設計要從實際需要出發，從實際效果出發，讓學生在游戲中體驗英語、創新思維、享受快樂，讓游戲活動在英語課上產生高效益、釋放出正能量。

參考文獻

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