淺談小學低年級口語交際教學策略

金玉姬

摘要：本文主要分析了小學低年級口語交際的教學策略，分析了如何更好的提高小學低年級口語交際的教學水平，希望可以為今后的教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級；口語交際；教學策略

一、前言

當前，在小學低年級口語交際的過程中，還有很多問題有待于進一步考究，只有這樣，才能夠深入的分析小學低年級口語交際的教學方法，提高教學水平。

二、問題的提出

《語文課程標準》在開篇中就指出：“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”這里所說的表達交流能力也就是我們所說的口語交際能力。培養(yǎng)學生口語交際能力的目標應(yīng)該是：“學生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。

然而，小學低年級口語交際教學現(xiàn)狀和學生的交際水平卻有著這樣那樣的不足。盡管學生掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現(xiàn)實語境中，他們往往表述含糊，無法交流。為改變這一現(xiàn)狀，我們從“應(yīng)用實踐”的角度出發(fā)，在教學中采用多種方法為學生打好口語根基，反復探求提高小學生低年級口語交際能力的有效途徑，全方位、多角度地開展訓練。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。在實踐中我們認識到口語交際的這些特性，使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

縱觀小學語文教育的歷史，口語交際教學顯示出自身跌宕起伏的命運，直至1986年以培養(yǎng)學生口語能力為目的的聽說教學才在小學語文教學大綱中確立了穩(wěn)固的位置。然而在教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。與識字、閱讀、作文教學研究相比，口語交際研究還是一個薄弱弱環(huán)節(jié)，很難找到指導成功實踐的成熟理論。在2000年小學語文教學大綱修訂版中首次出現(xiàn)的口語交際教學，作為對聽說教學的深化和發(fā)展，讓我們看到小學語文教學突破自身樊籬，實現(xiàn)與多學科融合的趨勢，也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。

四、小學低年級口語交際教學策略

1、創(chuàng)設(shè)教學情境，使課堂充滿童趣。在教學中，學生的情感不僅靠學生自己的想象，還要靠外在情境的誘導，而利用多媒體制作的課件，其圖像、音頻和視頻恰好為學生創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學情景，最大限度喚起學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣。特別是對于剛進入一年級的孩子來說他們在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的，突然在口語交際課上要有目的的說話，傾聽使他們很難一下子就進入課堂，這個時候我就充分應(yīng)用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能真實、自然地進行口語交際。

2、利用多媒體輔助教學拓展延伸知識，使口語交際課堂顯得更輕松。多媒體的運用，使口語交際課堂呈現(xiàn)出廣闊而多維的空間。拓寬了知識使學生在有限的課堂中接觸更為豐富多彩的知識，讓學生的視野多姿多彩，激發(fā)了學生想說，敢說得欲望。

3、利用多媒體輔助教學構(gòu)建孩子自主學習氛圍，培養(yǎng)合作探究能力。《語文課程標準》中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。巧用多媒體技術(shù)能體現(xiàn)口語交際學習的特點和功能，引領(lǐng)學生學會合作探究。如我在上《我會拼圖》的口語交際課，就充分地體現(xiàn)了這樣的特點借助多媒體技術(shù)營造了一個情意融融、心靈相通的環(huán)境氛圍，提供給學生自主組織、積極參與活動的機會。在展示課上，大容量、多渠道的成果交流形式，學生嚴肅而又活潑地表現(xiàn)，整個過程緊張而有序地進行，使大多數(shù)學生參與其中，構(gòu)建著自主學習的良好氛圍，并能使學生體驗合作與成功的喜悅。另外，課堂上運用圖像、音頻和視頻等多媒體手段，刺激學生的各種感官，誘導學生自主參與學習，極大地調(diào)動了學生合作探究的積極性和主動性。

4、實訓歷練，檢驗學生口語訓練成果。小學低年級學生生活范圍有限，教師要注意引導學生尋找良好的口語訓練機會，如讓學生留意電視播音員發(fā)聲等，讓學生在生活中形成練習說話的意識，這對提升學生的口語交際能力有著重要的促進作用。

參考文獻

[1] 朱作仁、祝新華主編.小學語文教學心理學雜論[M].上海：上海教育出版社，2014.5.

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