如何優化小學數學的課堂教學

鄭敏

課堂教學是數學教學最基本的組織形式，它是學生獲得知識教師實現數學教學目標的主要渠道，是在教師指導下學生自覺參與學習積極掌握系統的數學基礎知識和基本技能，動手實踐發展創新養成良好的學習習慣形成科學的世界觀和提高能力的場所.有一份調查資料顯示，一名學生從小學開始到高等教育完成一共要上萬余節課，而一名小學生90%的時間是在課堂里度過的.因此，課堂教學的好壞直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。同時，課堂教學的成敗也是衡量一名教師教學水平高低的客觀依據。

如今，教育已成為社會、家庭的頭等大事，社會各階層都在關心教育關心孩子的成長，課堂教學改革及新課程理念對教師也提出了更高的要求.既要減輕孩子的課業負擔又要讓孩子各方面全面發展，這就迫使教師們必須抓好課堂這一重要環節，提高課堂教學效果，向四十分鐘要質量，那么怎樣才能提高課堂教學效果，實現教師和學生的雙贏呢？下面談談我的看法：

一、提高教師素質是優化課堂教學的前提

教師是課堂教學過程中的組織者和引導者，教師素質的高低直接影響到學生的身心發展.俗話說有什么樣的老師就帶出什么樣的學生，一個優秀老師的品行直接影響一代或幾代人，教師教學的指導觀念以及教師教學業務素質的優劣對課堂教學的優化起著決定性的作用.

教師的素質包括很多方面。試想，一個素質不高的教師怎么會在大綱和教法上下功夫？有的只能是照本宣科；怎么會去專研和學習新的教學方法？填鴨式和滿堂灌可能充徹整個課堂；又怎么會去熱愛學生對學生負責？因此，提高課堂教學必須提高教師素質.要提高教師的素質首先應該提高教師的科學文化水平，一個教師的素質來自他本人的文化素養和閱歷及受教育的程度.現在國家要求每位教師五年內必須進行一次繼續教育，教育部門還選派老師出去觀摩學習，同時組織一線教師大規模的參加網上培訓，這些措施的使用迫使教師們不得不進行再學習和再教育，提高自身素質.其次，要教與學的結合，正真把新的教育理念和方法帶進課堂.

二、掌握課堂教學規律是優化課堂教學的依據

課堂是教師和學生教與學的場所，教師必須掌握課堂教學規律才能遵循教學規律傳授知識.具體的規律是一：課堂教學是師生雙邊活動的過程，兩者是相互依存，相互影響，互為主客體的辯證關系，要想取得最佳效果實現教與學的最佳結合，教師就應該把握這一辯證關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下得到充分發揮，以教導學，以教促學，學生在掌握基礎知識的同時獲得學習方法.規律二：課堂教學是一個動態發展的過程，在教學過程中，教師的主要任務是“引導”，重點應解決“教什么”與“怎么教”，學生的主要任務是“探索”，重點是應解決“學什么”與“怎么學”，從而達到在知識上由“知少”到“知多”，在情感上由“要我學”轉變為“我要學”，從能力上由“學會”到“會學”的轉化過程。規律三：課堂教學是師生信息交流的活動。師生的信息交流有多種形式，有單向交流、雙向交流、三向交流、四向交流，有物質交流：如現在使用的多媒體課件；有語言交流：由于數學課是培養學生抽象思維能力的主要課程，數學教師的語言更應該簡練，干凈利落，富有邏輯性和啟發性。教師語言的清晰、準確、趣味性、邏輯性像指揮棒一樣直接影響學生的觀察、注意、記憶、想象、心理品質的培養與發展；還有體態交流：教師在課堂上的一舉一動、一招一式、一言一行都在向學生傳遞信息。例如，教師的眼神看到那個學生這個學生就會坐端正認真聽課，教師面帶微笑學生就不緊張，還能充分發揮自己的能力，如果老師拉個臉學生就會增加心理壓力，本來會做的也不會了。此外，教師的肢體語言也能給學生留下很深的影響，學生能從教師的這些動作上理解教師要表達的意思。這些教學規律都很實用，數學教師就應該充分利用和發揮這些優勢以達到數學課堂教學的優化。

三、優化課堂教學結構是優化課堂教學的關鍵

小學生學習數學的主要途徑是通過數學課的學習，在課堂上由老師對其進行系統的知識傳授，而新課程理念提倡學身邊的數學，學生活中的數學，，教師不但要掌握理解好新的理念選用好的教學方法，還必須要掌握課堂教學結構，并能合理安排按規律教學.那么，什么是課堂教學結構呢？課堂教學結構是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間空間方面所設計的比較穩定的簡化的組合方式及其活動程序。它是教學過程的反映，教學過程包括教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價六大要素。優化課堂教學結構就要合理組合這幾大要素，使它們之間的聯系更科學、更合理。因此，我們要破過去在結構上的“僵化式”為“靈活式”，把以前的復習——新授——鞏固——作業的數學模式優化為診測——自主學習----小組交流——課堂展示——教師答疑——鞏固提高。當然這樣的課堂結構不是一成不變的，教師要根據班級學生的情況靈活運用。比如，對新舊知識因素多，聯系緊的采用復習——導入——遷移——討論——小結——練習，這里重點是遷移和討論。又如對新舊知識間相同因素少聯系不緊密的安排為：激活——感知——表象——概括——理解——具體化。總之，合理的結構是優化課堂教學的關鍵。

四、小學數學課堂教學優化的具體體現

1、教學方法的優化。教學方法是課堂教學的重要組成，選擇一個好的方法會起到事倍功半的效果，師生都會感到在一個輕松愉快的環境中完成了自己的任務，相反，教學方法不當將會事與愿違，害人害己。隨著課改的深入，好的教學方法如雨后春筍，教師可以選擇更好的方法教學，數學課也從單調乏味轉化為生動有趣，尤其是多媒體教學的滲入更加體現了數學的多元性，教學方法的優化將大大提高數學課堂教學的效果。

2、數學課堂練習的優化。教學方法的優化勢必會引起課堂練習的優化，課堂練習的優化并不是少布置作業或不布置作業而是面對不同層次的學生結合知識要點進行優化練習，在練習指導觀念方面破“封閉式”為“開放式”，重視學生學習智能的培養，在練習設計方面破“隨意性”為“計劃性”，強調在新、深、活、實四字上下功夫，在練習方式上破“單一性”為“多樣性”，強調“易中求深”“難中求易”，用少量的時間收取最大的效益。

3、數學課堂提問方式的優化。在課堂教學中，老師用疑問的形式提出問題，引導學生的思考這叫課堂設問。課堂上老師對一個個知識要點往往要精心設計提問，對不同程度的學生提出不同的問題，選用合適的提問能提高課堂教學效果，提高學生的理解能力，引導學生學會思考，養成良好的思考方式，對學生今后的學習打好基礎。

4、數學課堂時間的優化。數學課堂教學結構的優化必須做到數學課堂時間的優化，一節課40分鐘，合理安排則是成功了一半，如果時間安排不合理，則教師就不能很好的完成教學任務，手忙腳亂效果極差。因此要把復習的時間、引入的時間、新授課的時間、反饋的時間、練習的時間都合理安排，環環相扣，做到講練結合，層次分明，重點突出，才是一堂優質的課。

優化小學數學課堂教學是提高小學數學成績，促進學生全面發展，進行素質教育的最好措施，但要做到正真優化卻是一場艱巨而復雜的工程，需要學校，老師，學生等各方面的努力配合。每個老師都要把此作為自己努力的目標，優化課堂的同時優化了學生，也優化了自己。