高職院校高水平情境式教材設計與實踐

吳常紅

摘要：結合我們團隊在高職情境式教材方面的開發與實踐情況，介紹一下高職院校情境式教材開發過程中的一些經驗和做法，為開發高水平的情境式教材提供參考。

關鍵詞：情境式教材；設計；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.079

高職院校高水平情境式教材設計對教學目標的實現意義重大，一部好的情境式教材，應該教學環節，教學設計，教學思想等內容，不僅是具體工作的完整體現，也是企業管理的深度融合，下面介紹一下我們團隊的研究情況。

1情境式教材設計的核心在于體現具體的工作過程

情境式教材的設計要融入設計者的教學理念和思路，要考慮使用者的可操作性，要結合企業的工作要求，要體現工作的完成過程，要具備任務實施的完整性。

我們團隊在開發《汽車故障診斷與排除》這部情境式教材時，開發前首先安排團隊成員去體驗工作，去完成工作，去了解工作，去掌握工作。通過具體工作的掌握，我們團隊根據企業實際工作情況，在教學中設計了不同的角色，如車間主任、服務顧問、修理工、出納員、學徒工等角色。首先服務顧問接車，接車環節要填寫接車任務單，在任務單的設計中，我們結合企業接車單進行設計，表格中融入了角色扮演（小組任務分工）內容，每個人扮演不同的角色，完成不同的任務，體會不同的作業標準和要求。接車單的設計已經體現了具體的工作內容，接車單填寫完成后，教學過程完成了小組任務分工、派工、車輛的環檢、簽訂維修合同等內容。到了維修環節，需理工要根據情境內容完成檢修任務，本環節修理工要結合維修實際，填寫維修報告單。在教學環節，經過設計以后，小組一起制定維修方案，填寫診斷任務單、維修任務單，體現企業工作過程的同時，融入企業的作業標準，任務單的設計參照企業維修手冊內容，規范學生的維修行為和標準，滿足企業實際需求。維修任務結束后，車間主任簽字評定維修質量，在交車單上簽字，出納員核算維修費用，出具結算單。在教學環節，車間主任角色要檢查維修過程是否存在缺陷，維修質量是否過關，根據企業的維修標準，填寫交車單并簽字，出納員角色要查閱具體故障部件的價格，核算工時費等維修費用，填寫結算單，這些表格都根據企業的工作情況，進行了設計，融入和企業作業標準，企業文化，企業管理等內容。通過以上設計，使得整個教學組織環節完全依托于實際的工作過程，體現具體的工作流程，標準，要求等內容。

2情境式教材設計的核心在于體現完整的教學過程

傳統的教學組織包括教學導入、復習、講課、不知作業等內容，而情境式教學必須在情境中進行，讓學生身臨其境，讓學生感受工作的辛酸苦辣，而這些目標的實現，必須要在一定的載體上進行，需要一個自導自演平臺。那么情境式教材的使用，就會體現很好的效果。情境式教材設計的核心在于體現完整的教學過程，如何體現呢？我們按照“資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋”六個環節進行教材設計，而這六個環節實際上也就是實際工作過程的凝練。我們的教學依然也要向企業的具體工作一樣，要設計一個完整的教學過程，而這個教學過程的設計，實際上也脫離不了企業的實際工作。如《汽車故障診斷與排除》這部教材，我們在發動機異響的故障診斷與排除這個情境中，設計了如下教學環節。

2.1工學目標

能通過與客戶交流、查閱相關維修技術資料等方式獲取車輛故障信息；能根據故障現象制定正確的維修計劃；能根據維修計劃，學則正確的檢測和診斷設備對發動機異響的故障診斷和分析；掌握發動機異響的故障診斷的診斷流程及診斷思路，能獨立進行基本診斷、故障碼診斷、癥狀診斷的操作；能正確記錄、分析各種檢測結果并做出故障判斷；根據環保要求，正確處理對環境和人體有害的輔料、廢氣液體和損壞零部件；能根據故障現象進行診斷和分析，制定正確的診斷流程，并選擇正確的檢測和診斷設備。

以上內容，明確了具體的學習目標，融入了企業的具體要求，學生通過閱讀可以了解應該掌握哪些具體的知識，從而了解企業工作要求。

2.2情境描述

2010年12月1日居住在吉林的王先生駕駛一輛捷達轎車來到售后服務站，王先生描述該車在市區內行駛了10000Km，保養了3次，發動機號為JLTD0000001，車牌號為吉A0001。該車在早晨上班的路上在中高速時發動機出現“嗒嗒”響聲，于是開車到4S店進行維修。根據車主描述的現象，請查閱相關資料對此故障進行診斷并排除，修理完畢后如實填寫故障案例報告單。以上情境的設計，結合4S店維修工作內容，將客戶表述內容轉換成文字內容，讓學生身臨其境，明確具體工作任務。

2.3相關知識

知識一發動機異響故障概述；知識二排除發動機異響故障的診斷與排除相關知識；知識三發動機異響故障相關零部件的使用與保養。以上內容的設計，為傳統教學內容，在執行具體任務過程中，學生會用到，便于查詢掌握。學生自學掌握，教師進行疑難解答，不進行全面講授。

2.4排除故障

該環節設計有任務資訊（車輛環檢任務單）；制定診斷方案（描述故障產生的可能原因及對應檢查方法任務單；實施診斷方案（描述對應檢查項目、測量數據和判定結果）任務單；實施維修（描述最終確認的故障部位和修復方法）任務單；維修結算任務單。體現完整的教學過程。

2.5評價反饋

團隊合作、拓展發言、小組討論、設備安全、人身安全、生產紀律、現場清理、維修結算（組評）、實施維修（組評）、任務方案（師評）、工具使用（師評）、維修過程（自評）、完成維修任務情況（師評）。該環節為維修質量驗收，通過多方面評價學員完成任務表現。

2.6知識拓展

該環節融入了企業真實的維修案例，“故障描述、檢查過程、維修方案”等內容，學生可以更具體的了解工作的完成過程。

通過以上情境式教材的設計與實踐，在實際教學中取得了非常好的教學效果，教材也受到很多高職院校的歡迎，但也存在許多不足，希望通過以上的總結，為高職院校高水平情境式教材設計提供參考。

參考文獻

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