小學數學生活化教學法的有效實施策略探討

熊賢洪

摘要：小學數學生活化教學既符合學生的生活實際，同時又很好地貫徹了尊重學生的主體地位，在生活中激發和調動學生學習數學的積極性的新課程理念。在實施小學數學生活化教學中，教師要在教學內容、教學方式的選擇上進一步貼近生活，使學生能夠感受到現實生活中數學的魅力，從而促進學生真正熱愛數學，實現小學數學的高效課堂。本文探討了小學數學生活化教學法的有效實施策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學法；有效實施策略

數學是源于生活的，我們每天都能感受到它的存在與奇趣；數學是美的，數理邏輯帶給我們無盡的探究與美妙。數學學習是美與趣的和諧統一，它不應該以競賽成績作為最后的衡量標準，而應該以學生的實際體驗、感悟、收獲為目標。

一、課堂教學生活化的意義

課堂教學生活化首先打破了課堂教學呆板、冰冷、機械的傳統印象。尤其對于低幼年齡的小學生來說，課堂教學生活化是非常有必要的切入手段。剛入學的兒童會有一個從溫馨家庭到冰冷學校的心理轉變，而不論學校教師是多么的熱情，在他們的眼中，陌生的環境都對他們的心理造成了壓力。課堂教學生活化能幫助他們盡可能地減弱這種壓力，讓他們感受到熟悉的氛圍，這樣有利于緩解學生的緊張情緒，舒緩壓力。

其次，課堂教學生活化能有效提高課堂教學效率。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾提出“現實原則”，也就是說數學要扎根于現實生活，并且要來源于生活。在小學數學課堂教學中，我們基本上是貫徹了這一原則的。這樣的提問能夠讓學生在生活化的氛圍中去主動思考，在模擬的生活情境中，借助生活中的原型完成數學的學習。

最后，課堂教學生活化有利于培養學生健全的人格。任何科學技術都要回歸到人的身上，沒有健全人格的培養，科學訓練將遠遠地背離其初衷和意義。而用生活化的手段進行教學能夠讓小學生潛移默化地了解科學的意義，在不斷地解決難題的過程中獲得友愛助人、明辨是非、熱愛自然和生活的人格培養。教師要善于依據教學內容，去捕捉生活現象，精選生活素材，為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。

二、小學數學生活化教學法的有效實施策略

1、聯系生活實際，培養學生的各種能力。數學教學要注重學生的實際生活感受，教師要將實際生活和數學知識有效地統一起來，以解決實際生活問題，提高學生的數學技能，使學生對數學知識進行有效的鞏固。教師在組織日常教學的過程中，一定要培養學生認真觀察現實生活的能力，讓學生切身體會到數學和他們的日常生活有著緊密的聯系，指導學生不斷積累數學學習經驗，使學生的思維能力得到有效的提升。例如，在學生學習長度單位的時候，教師可以讓學生相互之間比高矮來切身體會長度的單位，這樣可以提升學生的認知感。教師還可以指導學生自己動手來對教室的四周、桌子、椅子等進行長度的測量，學生在進行測量的時候都會比較感興趣，能更好地理解和掌握知識。通過這樣的教學形式可以使學生在不知不覺中就把知識掌握了。

2、教學語言生活化。在小學數學教學過程中，如果留心觀察，我們會發現，在課下，小學生對于自己身邊發生的事情或者與自己有關系的事情比較關心，而且也會和其他同學談論，但是一旦進入正式的課堂，面對教師的數學教學，小學生就變得較為沉默。這是為什么呢？數學課本當中邏輯性和理論性較強的語句對于小學生沒有吸引力，而且，數學教師的教學語言也過于條理化和嚴謹化，使得小學生感覺數學知識與自己沒什么關系。所以，作為數學教師，我們在教學過程中要結合他們的這些特點，適當地運用生活化的教學語言，一方面拉近與學生的距離，另一方面可以吸引學生的注意力，使其很自然地參與到教學活動當中。

3、課內學習生活化。小學生之所以學習數學知識，是為了將其應用于實際生活中來解決實際問題。所以，在課堂教學過程中，小學數學教師要注意教學的生活化，要有目的有意識地將所授知識與相關的生活實例有機結合，讓學生可以從自己熟知的生活經驗中感受和體驗到數學知識的實用性和價值，對數學學習更加感興趣，進而對數學問題進行主動探索，對生活中的實際數學問題進行分析和解決，有效提高數學實際運用能力。例如，教學長度單位時，教師可以結合具體的長度單位讓學生通過測量課桌、鉛筆等來具體感受長度單位的區別；教學質量單位時，教師可以結合具體的質量單位讓學生看一看、掂一掂、稱一稱一些常見的物體，進而感受一下大小多少的不同；在教學有關打折的知識時，教師可以結合一些商店的優惠措施，讓學生比較打折與滿多少元送多少元的差別。通過數學知識與實際生活問題的有機結合，教師會在課堂上教得輕松，學生會學得愉快，而且會主動參與、積極發言，學習興趣會越來越高。

4、拓展延伸生活化。通過數學課堂上的知識與生活實際的聯系，學生對于數學知識的實用性有了深刻而真實的認識。而拓展延伸的生活化可以使學生更深刻地體會到數學知識在具體生活問題中的價值，不僅鞏固所學知識，而且鍛煉思維能力。小學數學教師可以讓學生寫“數學日記”，讓學生總結自己在數學學習中的心得，這不僅可以使學生對于數學問題進行系統的梳理和思考，而且可以促使學生對數學知識進行更深入的探究。教師還可以讓學生以“我和數學”為題編寫小故事。通過這種總結性的課外延伸練習，學生不但可以對數學知識理解得更為深刻，而且會真實感受和體驗到數學就在身邊、數學與生活聯系緊密。例如，教師可以讓學生以“數學日記”的形式將買東西時用到哪些數學知識以及怎樣運用的記錄下來。通過此過程，學生不僅會主動探究生活中的數學，而且會明白數學知識有用而且在生活中時時處處都在用，提高“學數學，用數學”的意識。

5、作業生活化。此外，小學數學教師還要重視數學作業的生活化，讓學生更好地親身體驗和應用數學知識解決實際問題。這就需要教師在作業設計上多下一番心思，可以給學生留一些手工制作方面的作業，如在學完平面圖形的認識后，教師可以讓學生回去以后制作各種各樣的圖形剪紙，第二天拿到學校來，讓大家來指認，看誰知道得多。這樣的作業既能夠鍛煉學生的動手能力，提高他們的參與積極性，又可以讓他們對學習新知識充滿熱情。而且，在第二天的課上，在展示、指認和交流的過程中，學生也可以學習制作技巧、培養團隊合作精神。

總之，教師要積極創造條件、充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，使學生養成觀察和分析周圍事物、運用所學的數學知識解決實際問題的習慣。這樣，學生才能感受到數學與生活的密切聯系：數學來自生活實際，數學又應用于生活、服務于生活。

參考文獻

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