中學語文閱讀教學中進行審美教育的策略探究

朱成宇++尹菲

摘要：閱讀教學與審美教育關系密切，相互促進。結合《春》這篇散文中的自然美、社會美、藝術美三種元素，從“文本本身”著手，提出中學語文閱讀教學中進行審美教育的策略，分別為：在品字品句中感受語言美；在謀篇布局中鑒賞結構美；在文章風格中體驗人情美。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；審美教育；《春》

《義務教育語文課程標準》中提到，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”在關于閱讀教學的具體建議中也提到，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”[1]由此可見，進行審美教育是語文閱讀教學活動中不可忽視的目標之一。對于中學生而言，完美人格的塑造也離不開審美教育，因為它能啟發學生的想象、陶冶學生的情操。

一、閱讀教學與審美教育的聯系

審美教育，也稱美感教育，是指通過自然美、社會美、藝術美以及其他各種美的形態，培養和提高人感受美、鑒賞美和創造美的能力、樹立和發展正確的審美觀點、培養健康的審美情趣和高尚的審美理想的一種教育。葉圣陶曾把語文閱讀活動中對課文的鑒賞比作采礦：“你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時會發現一些晶瑩的寶石。”[2]在閱讀教學中，教師要培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，從而提高學生對文本的情感體驗，提高閱讀教學的質量。可以說，閱讀教學和審美教育有著相互促進、不可分割的聯系。具體的聯系可見下圖：

二、散文《春》中的審美元素分析

朱自清先生的《春》是一篇優美的經典散文，文章的一字一句，讓我們感受到春天的美。作者以優美的語言描述了一幅幅春天的圖景，全文雖僅有600多字，但美點甚多，讓人回味無窮。

（一）自然美。自然美是指觀察者通過感知獲得的植物景觀的表象之美，是植物造景藝術美的初級階段。《春》這篇散文用新穎的構思以及簡練的語言為我們描繪了幾幅春天的美景，每一幅圖都能讓人感受到撲面而來的春天氣息。第一幅春草圖：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”一個“鉆”字，將小草的活潑可愛、還有那頑強的生命力展現無遺，那嫩綠的顏色，更為美麗的小草增添生氣。第二幅春花圖：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”色彩斑斕，春意盎然；還有那“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“散在草叢里”的野花，活色生香地為我們展現出一幅花兒們爭妍斗艷的美景圖。第三幅春風圖，它不僅柔和，還“帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，讓我們如身臨其境，感受這微風，這香風，這美好的春風。第四幅春雨圖，“像牛毛，像花針，像細絲”，朱自清并沒有用繁雜的語句來形容雨景，而是用簡練的語言把雨點綴在春的世界中。加上屋頂上籠罩著的薄煙，疏雨下的靜默著的房屋，地里帶著蓑笠的農民，多么美好的江南煙雨圖！

（二）社會美。所謂的社會美，就是社會事物的美，亦即社會生活的美。人是社會的核心，所以社會美的核心就是人的美。《春》一文中最后為我們描繪出一幅人們在春天生機勃勃的活動圖，“家家戶戶，老老小小”，都出來“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，這代表著生氣與希望。其實這也是朱自清先生寫這篇散文的初衷，盡管當時他生活得并不是那么舒心，但是，他相信春天總會來的，人們總還是有希望的。從中我們可以看出朱自清先生的樂觀精神，這是他的人性美。

（三）藝術美。藝術審美一般由三個層次構成：藝術語言、藝術意象和藝術意蘊。這篇文章的藝術美主要體現在語言美、結構美和意境美。

1.語言美。首先，美在修辭妙用。“盼望著，盼望著”運用反復寫出了朱自清對春的急切盼望之情；“東風來了，春天的腳步近了”運用擬人寫出了春的即將到來帶給作者的興奮之情；“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，運用排比寫出了春回大地的景象；“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用頂針寫出了春花競相開放的姿態；“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，運用比喻寫出了春雨的細密纏綿。其次，美在疊音詞巧用。“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“悄悄的”“綿綿的”“老老小小”等疊音詞的使用增強了文章的節奏感和音樂美。最后，美在多感官運用。有從視覺方面寫春花的嬌艷，有從觸覺方面寫春風的輕柔，有從嗅覺方面寫春天的獨特的氣息，有從聽覺方面寫春風的柔和。

2.結構美。首先，美在脈絡清晰。全文可分為三個層次：盼春、繪春、贊春，逐層深入。“盼春”部分點明題目，像鳳頭那樣美麗、精彩；“繪春”部分作為文章主體，像豬肚那樣充實、豐富；“贊春”作為結尾，像豹尾一樣有力。這使得此文可以作為中學生學寫作文的典范。其次，美在長短句交錯。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，長句精確細膩，短句明快有力，二者交錯使用，富有變化，使文章張弛有度。

3.意境美。主要美在正側烘托與虛實結合。《春》一文主要以詩的筆觸直接描繪春花競放、春風送暖、春雨輕柔、春早人勤的特點，但是高明的作者還運用了側面烘托和想象虛寫的表現手法，做到正面描寫和側面烘托相結合，實寫與虛寫相結合。如以人的活動側面烘托草的嫩綠可愛：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”；以蜂飛蝶繞烘托春花的繁茂艷麗：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”；通過虛寫想象碩果累累的情景來烘托眼前春花的繁盛：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”

三、語文閱讀教學中審美教育的實施策略

如何在語文閱讀教學中實施審美教育，一些研究者和教師提出了不少建議，但大多數都忽視了“文本本身”的魅力，忘記了從文字本身體驗美感。因此，本文著眼于從文本自身進行審美教育，主要表現在煉字煉句、謀篇布局、文章風格這三個方面。

（一）在品字品句中感受語言美。其實每一個漢字都是漢文化的全息碼，每個字的字義，詞匯的意義，語法的意義，修辭的意義，表面的意義，深層的含義，都能夠把它從字里面挖掘出來。因此，在語文閱讀教學中實施審美教育時，可著眼一些“字詞”來感受語言美。《春》作為一篇精美散文，其中的“煉字煉句”處更是數不勝數。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句子很有美感。首先，從“煉字”著手，這句中的“鉆”字，表現了春草沖破土層的一股擠勁，突出其旺盛的生命力；又用“偷偷地”來形容，增加擬人色彩，描繪其不知不覺的出現，帶有驚喜之情，又帶點兒童般的活潑可愛，增添畫面感，給人以美的享受。在教學時，我們可以運用“增換刪減”的教學形式讓學生更好地感受朱自清所寫的語言美，比如，把“鉆”字改成“冒”字讓學生來感受；或是把“偷偷地”三個字去掉，整個句子就頓失生機了。其次，從“煉句”著手，此句是擬人句，但是這個句子的美感怎么鑒賞呢？我們可以把“嫩嫩的，綠綠的”放到“小草”的前面，這樣就變成“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。”這樣與原句比較，我們會發現原句那種長短句相間的格式，無論是從朗讀上，還是語言上，都會給我們帶來一種輕快明朗、生機勃勃之感，讓我們體會到一種“生命美”。文中這樣的字詞或句子還有很多，值得我們細心品味，體會作者精確的言語表達所蘊含的意味、所展現的各種美的元素。

（二）在謀篇布局中鑒賞結構美。好的文章言之有物是一方面，言之有序又是重要的另一方面。作者寫文章的時候不可能立馬提筆就寫，往往先要在心里籌謀規劃一番整篇文章的邏輯框架以及作品的語言基調。正所謂心中有溝壑，下筆才會如有神助。讀者也可憑借文章結構，逆溯作品的內涵。故結構的價值不僅在于增添形式美感，更在于對內容的把握和深入理解。《春》這篇文章，作者按照盼春、繪春、贊春的結構來描寫，邏輯結構非常清晰，表達出作者急切向往春天的心情。

此外，文章結構脈絡的重要性也不僅落在全文上，還體現在對局部的賞析上。比如《春》最后三段，分別把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，來寫春天之美。“剛落地的娃娃”象征著新生兒的生機勃勃；“小姑娘”象征著春天千姿百態的美；“健壯的青年”象征著力道，表達春天的健壯。從娃娃到小姑娘再到青年，這樣的結構脈絡是不能隨便調換的，因為這些都形象地描繪出春天一步一步的成長過程，給人無限的美感想象。

（三）在文章風格中體驗人情美。風格就是指作者將自己的才情品行灌注于作品，從而體現出作品整體的美學特征。作品風格的形成，受制于作者，也受制于文體，因此在欣賞一篇文章時，要關注文體風格和作家風格。語文閱讀教學中進行審美教育，我們不能只是簡單地停留在對作品景物美、形象美等表層的欣賞上，或僅欣賞一些美詞佳句，而應當結合作家特定的寫作時代背景、特定心境，幫助學生體味美的深層內質。語文的審美教學應以美動人，以情動人，用情感打開學生的心靈。例如，《春》的文體風格是一篇寫景散文。它意象單純，主題明朗，語言優美，人們往往把它解讀為一篇“春的贊歌”。但是結合當時的寫作背景，我們可知它飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。這篇文章大致寫于1928年至1937年之間，1929年10月，朱自清送夫人武鐘謙回揚州養病，同年11月26日，武鐘謙去世，年僅32歲，遺下三子三女。盡管有生活的苦悶，但朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，對未來的希望，表現了積極進取的精神，讓我們深切地感受到了他的人格美。

語文課程具有豐富的美育資源，需要我們用心去挖掘，用心去感受，在語文閱讀教學中進行審美教育，培養學生的審美能力，提高學生的審美水平，使學生養成良好的審美習慣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

作者簡介：朱成宇（1992-），女，浙江師范大學教師教育學院研究生，研究方向為語文課程與教學論。