“小組PK教學法”在高職教學中的應用

【摘要】所謂“小組PK教學法”，是指將班級成員劃分為若干組并將小組間的PK貫穿整個教學過程的一種教學方法。這種教學方法在打造生動活潑又緊張有序的課堂氛圍上，在高效地貫徹知識點、提高教學效果上都有著不可替代的巨大作用，但也存在一定問題。筆者結合自己教學過程中對此方法的應用，在本文中全面分析該方法的優勢、弊端和對策。

【關鍵詞】“小組PK教學法”；高職

現如今，“小組討論法”等教學方法為越來越多的老師所青睞，因為它能很好地激發每個學生的參與意識，也能讓教師更好地捕捉到學生的思維火花。而筆者在這一基礎上，將之發展成更為激烈的“小組PK教學法”，并以這種形式為載體貫穿一學期課程的始終。在過去幾年的教學實踐中，筆者總能夠在課堂上打造出既生動活潑又緊張有序的課堂氛圍，且各個班級，無論專業背景如何，都能在考試中取得較優異的成績，這與“小組PK教學法”的實施有著密不可分的關系。

所謂“小組PK教學法”，是指將班級成員劃分為若干組并將小組間的PK貫穿整個教學過程的一種教學方法。具體操作方法為：在學期伊始就將全班同學按座位分成若干組，每組人數相當，男女生比例相當，并在其中選拔一人成為組長。小組的設立即是小組間PK的開始。每節課的課堂表現、預習情況、回答問題和參與討論、作業完成情況都計入小組得分并逐堂課累積至學期末。以下筆者將從優勢和弊端以及對策等方面來全面分析“小組PK教學法”

一、“小組PK教學法” 的主要優勢

“小組PK”教學法的優點主要體現在以下三個方面。

（一）調動起班上每個同學的課堂參與意識，營造積極進取的學習氛圍

教學應該是一場師生雙方的互動過程，但人們往往認為“教”是可控的，而基礎不一，習慣各異的“學”是難以掌控的。所以，大部分教師會把主要精力放在“教”上。但教學的根本一定是“學”，因為“學”才是終極目的。教育心理學家史密斯認為，“教僅僅是影響學的條件之一”，“促進學是教的唯一的固定的目的”。而“小組PK教學法”恰好是培養學生由被動接受變成主動參與的最佳手段。

從小組成立的開始，組內每個成員就形成了“同呼吸、共命運”的“捆綁”關系。成績好的同學會努力發揮主觀能動性爭取為小組加分。成績落后的學生也會為了“不拖后腿，不被埋怨”而盡力將基本任務完成好。對于大多數同學，則是“不蒸饅頭爭口氣，為小組榮譽而戰！”如此一來，課堂上幾乎很少出現遲到早退、講閑話、玩手機現象，無故曠課更是鳳毛麟角。

在筆者針對217名來自不同專業的學生所做的不記名問卷調查中，有116人（53.46%）認為學習這門學科的驅動力來自“不想給小組拖后腿”，從這組數據中可以反映出“小組PK教學法”確實能在營造良好的學習氛圍中起到促進推動作用。

（二）幫助教師更好地掌握各層次學生的學習情況

在以往的小組討論法中，即便每個組員都參與了討論，最后當眾發言的同學也總是固定的少數幾個，這不利于教師掌握各層次同學的學習情況。而在“小組PK教學法”中，教師可以采用“每組請一個之前沒發過言的同學”或者“每組坐在最后一排的同學”來提問、上臺演算等多樣化的互動形式。在這種課堂模式下，教師可以從容直觀地了解到教室里各個層次學生的學習情況，真正做到以學生為主體，“為學而教”。

（三）培養學生的自主學習性，培養出經得起時間考驗的學科興趣

大學教育與中、小學教育一個最大的區別應體現在能否幫助學生更好地自主學習上。而對于經歷過高考的錘煉走進大學校門的大學生而言，如果無法在自主學習上取得良好的效果，與其說是缺乏興趣或是自主學習能力不足，還不如說是缺乏專注而持久地自主學習的那股勁兒。而現在通過“小組PK教學法”，組員們在課堂上被“捆綁”到一起，其課前預習情況，課后練習情況都能立竿見影地當場反應到小組得分里去，這對于每一個組員都是一種莫大的鞭策。同時，通過競爭選拔上崗的各小組組長為了本組名次也會采用各種辦法，包括組織集中自習的形式去敦促自己的組員自主學習。

人們通常認為先有動機而后才有行為，先感興趣了才有之后的鉆研努力。可現實生活中我們看到更多的實際情況是：初始的興趣往往在枯燥的重復演算和具體性事務中被打磨殆盡。據此，教育心理學家奧蘇泊爾認為，動機與學習之間的關系是相輔相成而絕非單向性的。動機可以增強行為以促進學習，而學到知識反過來會增強學習的動機。這就好比處于愛情中的人們總是先有好感才會付出，而付出得多了也會不自覺地加深“自己很愛對方”的這種心理暗示。同樣的道理，作為大學生，學習一門課程的初始動機可謂多種多樣。有為掌握知識技能而學、有為畢業時手上漂亮的成績單而學，也有為了不掛科、能夠拿到畢業證而學，甚至還有壓根沒有動機不知道為什么而坐在教室里的同學。而“小組PK”教學法不分動機地將大家“捆綁”到一起，率先形成一個促使每個人“必須”投入時間精力學習的局面。而在經歷三五次這種強有力的誘導并獲得一定成就感之后，幾乎大多數同學都能夠建立起“為成功體驗而學”、“為學科魅力而學”甚至是“為了充實愉快的學習感受而學”這種良性的學習動機和經得起時間考驗的學習興趣。

在筆者的不記名問卷調查中，有20人（9.22%）勾選“不僅會預習，而且會提前自學做習題”，有74人（34.10%）勾選“每次新課前基本都會預習”，125人（57.60%）勾選“有時間會看（預習）一下”；有75人（34.56%）認為通過該課程學習，“完成了學習能力上的自我突破”；有101人（46.54%）勾選了“對經濟學有濃厚的興趣”。筆者認為，這應屬“小組PK教學法”在實踐中最為成功的地方。

二、“小組PK教學法” 在實踐中可能出現的問題及處理對策

依據筆者近五年來實施“小組PK教學法”的經驗，這一教學方法在實施過程中一般會遇到兩個主要瓶頸：其一是隨時隨地PK積分的形式容易讓同學們感到課堂氛圍緊張壓抑，從而對上課產生畏懼感，問卷調查中41人（18.89%）表示每次上課都很緊張，建議老師做出調整。其二是隨著小組積分不斷累積，可能會有大比分落后的小組逐漸喪失信心和斗志甚至整組消沉對待課堂。對此，筆者也總結出一些應對之策。

（一）塑造幽默跳脫，與學生打成一片的授課風格

如果課堂的組織形式已然是“劍拔弩張”，而教師又于講臺前扮演一個“戰前鼓，軍中號”的角色，再好的弓可能都會崩斷。所以作為彌補，教師的授課風格一定要是幽默跳脫，與學生打成一片而不是僵化死板的。

這種幽默跳脫，可以體現在形式上——每組請一位辮子最長的姑娘上來做這題；也可以體現在語言上——布雷頓森林體系沒維持多久，美元就越來越難撐大局。美國發現自己慢慢兒地玩不轉了，就找來他的兩個小弟，一個德國一個日本……甚或，還可以是點綴于主體授課之余的一兩句自黑。不管是哪一種，其終極目的都是為教學服務。如果一兩句玩笑過后，同學們瞌睡醒了，緊張情緒緩解了，教學環節得以組織得更有效，還能鞭策多數學生課下拿休息或娛樂的時間來預復習，教師何樂不為呢？

在筆者的調查中，雖然有18.89%的學生感到每次上課都很緊張，建議老師做出調整，但同時有70.97%的學生覺得“提問時會感到緊張，但可以接受”；甚至13.36%的學生覺得“松弛有度，完全無壓力”。另外，有78.80%的同學在選擇學習驅動力選項（多選）時，勾選了學習的驅動力來自于“老師很有趣”。可見，通過教師的努力，是可以打造出既緊張有序又生動活潑的課堂的。

（二）好的開頭是成功的一半——注重第一次課！

為了避免出現前文所述的各小組積分“貧富分化”所致的消極影響，“小組PK教學法”中的“PK”就一定不能是放任自流的“PK”，而必須是掌控在“宏觀調控”手中的“PK”。

首先，教師本人是這場宏觀調控的第一推手。教師作為競爭的發起人和裁判人，持身必須是公正的。但教師又要適時地“扶助弱小”，且這種“均貧富”的宏觀調控行為還須得是不露聲色的。其實操作起來不難，因為提問權在教師手上。教師可以規定答題順序，也可以安排分派給各小組題目的難易程度，從而在一定程度上延遲比分的拉大。

其次，富有責任心的課代表和具備較高組織能力的小組長是“小組PK教學法”最重要的推手。“小組PK教學法”區別 “小組討論法”最本質的一點就在于前者會從課堂上延續至課堂下，從學期伊始至期末的每時每刻都在運轉。課代表是橋梁，各小組力量不均衡或出現哪些突發狀況，課代表要及時發現問題反映情況跟進解決。各小組組長更是在凝聚組員時用上十八般武藝。有的組長會利用網絡社交建群敦促組員，時時跟進各組員學習狀況；有的組長會利用晚自習時間組織小組成員集中自習，總之是八仙過海各顯神通。

那么，如何保證課代表都是認真負責，組長都是得力有方的呢？第一堂課的重要性就凸現出來了。第一次課——導論。顧名思義，帶領引導全班同學了解本門課程的學習目的，學習方法，框架結構等。而結合筆者自身經驗，第一堂課還有一個重要作用，就是，教師本人一定要在“帶領引導”的過程中充分展示學科魅力和個人魅力。一定要爭取一次課后讓班上盡可能多的同學都覺得“這門課肯定不無聊”和“這個老師有點意思”，才會讓班上最有能力和組織經驗的一批人都參與到課代表和小組長的競選中來。教師再根據他們的競選表現和同學們的投票情況優中擇優，至此，“小組PK教學法”才有了持續運轉的組織框架。

參考文獻：

[1]邵瑞珍，皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社.1992

[2]荊其誠.現代心理學發展趨勢[M].北京：人民出版社.1990

作者簡介：

陳鸞（1984-），湖北武漢人，經濟學碩士，講師，研究方向：中國金融史、經濟學教育教學。