高職教育：教學方法改革的探索與實踐

張淑君

教學方法改革是教育教學改革的重要內容，也是影響教育教學質量的關鍵因素。結合專業、課程性質特點及學情，運用合適的教學方法，有利于激發學生學習熱情與主動性，從而提高課堂教學效率與效果。

一、高職教育教學方法改革的現狀及存在的問題

一直以來，教學方法改革始終是課程教學改革的重點，也是難點。為一名教師無論是在教學還是在教學方法改革的專題討論過程中，深感教學方法改革的必要性和迫切性。近年來，隨著教學改革的不斷推進與深化，教學改革取得了明顯的效果，但課堂教學方法還是有諸多亟待改進方面。

（一）教學方法改革的意識不強

教育教學改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進行了一些改革與探索，但教學基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“傳輸教學”，即“傳遞—接受”的教育模式。對教學方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識到傳統的、舊的教學方法給教學帶來的弊端。年復一年，教學內容依舊，教學方法如故。廣為倡導的啟發式教學、研討式教學、協同式教學（學生參與式自主學習）等在實踐中難以落實或者運用不當。從而導致：學生厭學，思維不活躍，課堂氣氛沉悶，潛能得不到發揮，創造力被扼殺等。

（二）教學方法改革研究落實不夠

教學方法的改革，意味著教師必須對自己原本已經熟悉和習慣的教學內容、教學形式、教學方式等進行重新審視。相比較以前的以教師及書本為中心、以傳授知識為目的，照本宣科的傳輸教學來說，現今倡導的以學生為主體、以學習為中心，以自主創新和能力培養為重點的多樣化教學方式，難免對教師的知識結構、工作經驗和工作能力等提出了比傳統教學方法更高的要求。對此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，比如：知識的系統性不強、理論水平低、能力欠缺等；或者是未勤于學習和潛心鉆研，對教學方法改革的理解，對教學實踐中具體教學方法的運用把握不準，不能進行教學改革總結、深化、提煉和升華，從而使教學方法改革只流于形式。教學方法改革進展緩慢，沒有自上而下的統一行動。

二、教學方法改革的探索與實踐

全面實施素質教育，培養學生的核心能力，推進教學方法的改革和創新，是目前高職教育教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。不斷探索、創新教學方法是適應我國現行職業教育改革發展的需要。

（一）明確教學方法改革的目標

教學方法改革是課程教學改革的核心，依據專業人才培養目標，與相關企業、院校共同設計教學方法，以能力培養為核心，根據不同課程性質選擇靈活多樣的教學方法。通過教學方法的改革有效地挖掘學生的潛能，從而培養具有較強學習能力、合作能力、實踐能力、創造能力的高素質人才，適應社會的需要。因此，我們必須全面、深刻地了解教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進教學方法。

（二）教學方法改革的實施

教學有法，教無定法。高職教育教學方法改革就是打破傳統的課堂理論滿堂灌的模式，進行“以崗位素能培養為中心、以核心能力培養為目標”的的多樣化教學方法設計，不同的課程、不同的內容采用不同的方法。以營銷專業為例，理論課程《市場營銷理論與實務》教學主要采取案例教學、討論教學、探究式教學等方法；實踐課程《市場調查》、《營銷策劃》）教學采取現場教學、項目教學、討論式教學方法，《商品推銷與商務談判》課程采取情景教學法、模擬教學法等，同時融入互動式、參與式、體驗式、角色轉換式、團隊競賽式等形式多樣和生動活潑、主題鮮明、目標明確的教學活動，形成一套有效的現代教學方法體系，構建準職業化的現場教學環境，使學生在“做中學、學中做”。從而培養學生的團隊合作能力、競爭能力、實踐操作能力和開拓創新能力等。調查顯示，通過教學方法的改進，有針對性地使用新的教學方法，可以增強學生學習的主動參與性、激發學習興趣、發揮非智力因素，增進師生之間交流與互動，提高學習效率與效果。

三、教學方法改革對教師的期待

現代教師必須樹立終身學習的觀念，樹立以人為本、創新為重的教育價值觀。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；“今天不生活在未來，明天將生活在過去”。教師不應該只作為知識的傳遞者，而應變為學習者和學生學習的引導者和幫助著；應該變經驗型為科研型，探索和運用新的教學方法來提高教育教學質量。

（一）牢固樹立以學生為中心的教育思想

教學方法改革的目的不是為了好教、易教，而是為了好學、愛學，要兼顧人人，充分激發學生學習熱情和主動性，取得良好的教學質量效果。主動與學生進行溝通，教學本身是一種創新過程，需要教師進行不斷地探索與改革。要緊緊圍繞專業人才培養目標，以教學為中心，重視教學改革研究。在教學過程中，有的放矢地進行改革和改進，不斷提高教學績效與教學質量。根據教學內容設計教學方法、教學手段以及教學組織形式，指導學生進行探究性學習，培養學生創新能力、協作能力和實踐能力等等。此外，高等職業教育教師還要根據科技發展和經濟建設的需要，開展教研教改活動，真正做到產教融合。

（二）立足課堂，積極做好教學方法和學習方式變革的研究

課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學的設計、教學過程的展開、問題情景和教學情境的創設，建立科學的、“彈性化”的課堂教學方案，重視課堂教學中生成性教學資源的利用，積極做好教學方法和學習方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學的重要目標，在傳授知識的同時，讓學生體驗知識的產生、形成的思維過程和方法，并從中培養正確的情感、態度、價值觀。在學的方面著重研究如何讓學生真正意義上的主體參與，積極采用合作、探究的方法進行學習，引導學生學會學習，鼓勵自主探究，促進教學方式和學習方式的變革。

（三）開展教學改革研究，提高教師教學能力

開展形式多樣的教研教改活動，注重實用性。教師要積極參與教科研活動、學術會議和學術交流活動，探索新的教學方法與手段，并及時運用到課程教學中去。此外，鼓勵專業教師開展以講座方式的教學學習活動，選出教學經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師，進行課堂教學展示，提供教師間相互交流、相互學習的平臺，促進教學方法的改進，提高教學質量。

四、結束語

教學方法改革具有較強的綜合性與過程性，創新教學方法要兼顧目的性、整體性、科學性、創新性、實踐性、互補性，因此要依據教學目標、教學內容特點、學生特點（兼顧所有學生）、教師的自身條件、教學環境選擇合適的教學方法。“教而不嚴則淺，研而不教則空”，作為高校教師探索教學方法改革是我們永恒的課題。