“卓越計(jì)劃”背景下的測繪專業(yè)課程體系建設(shè)

王永弟

（1.南京信息工程大學(xué) 遙感學(xué)院，江蘇 南京210044）

“卓越計(jì)劃”背景下的測繪專業(yè)課程體系建設(shè)

王永弟1

（1.南京信息工程大學(xué) 遙感學(xué)院，江蘇 南京210044）

在“卓越計(jì)劃”背景下，如何培養(yǎng)出適應(yīng)信息化測繪要求的現(xiàn)代測繪創(chuàng)新人才，是測繪專業(yè)高等教育必須面對(duì)的重要問題。因此，在測繪專業(yè)教學(xué)改革中必須以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)與測繪科技的進(jìn)步相結(jié)合，對(duì)測繪專業(yè)的課程體系進(jìn)行全面改革。為此，參照“卓越計(jì)劃”的基本要求，重點(diǎn)分析了目前測繪專業(yè)課程體系存在的問題以及測繪專業(yè)新型課程體系改革的創(chuàng)新舉措，提出了適應(yīng)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式的測繪專業(yè)課程體系建設(shè)的框架思路。

卓越計(jì)劃; 測繪工程; 課程體系; 課程建設(shè)；改革創(chuàng)新

在經(jīng)歷了跨越式發(fā)展后，我國測繪已進(jìn)入信息化階段，對(duì)測繪專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求更高[1]。測繪高等學(xué)校作為測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的陣地，理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地把教學(xué)體系改革、綜合性技能教學(xué)作為測繪專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)[2]。因此，在“卓越計(jì)劃”背景下，為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型測繪技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，在測繪專業(yè)教學(xué)中必須堅(jiān)持以實(shí)踐和創(chuàng)新為核心目標(biāo)，將測繪專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與測繪科技的發(fā)展進(jìn)步相結(jié)合，進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革[3]。

1 目前測繪專業(yè)課程體系存在的問題

1）思想認(rèn)識(shí)不夠，未能意識(shí)到教學(xué)改革的緊迫性。目前高校人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，如人才市場的需求隨著時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)了巨大變化，學(xué)校面臨的競爭也越來越激烈[4]。許多學(xué)校在教學(xué)過程中仍然繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，而新形勢(shì)下時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了新的需求，新型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)都需要重新構(gòu)建，學(xué)校對(duì)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面都需要進(jìn)行徹底的改變。

2）課程設(shè)置復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容無針對(duì)性。目前課程體系中存在一些突出問題，如課程內(nèi)容重復(fù)較多、缺少工程管理必備的技術(shù)知識(shí)、與學(xué)生日后就業(yè)有關(guān)的新知識(shí)非常缺乏等。另一方面，學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案的制定也提出了一些意見，如課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性，一些課程與研究方向脫節(jié)，專業(yè)學(xué)位或職業(yè)生涯的實(shí)際需求未得到滿足。“教學(xué)與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合”[5]的教學(xué)理念在教學(xué)過程之中未能得到很好的貫徹，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式滯后于學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需要。

3）重理論輕實(shí)踐，技術(shù)型和實(shí)用型人才缺乏。工科教育因受各方面因素的制約，一直以來實(shí)行的是科學(xué)教育，以學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，側(cè)重于課程的知識(shí)傳授體系，其培養(yǎng)模式基本上是重理論而輕實(shí)踐。這就導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率越來越低與企業(yè)缺乏大量技術(shù)型、應(yīng)用型人才并存的尷尬局面。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才要求的錯(cuò)位是一個(gè)嚴(yán)重的問題，需要在社會(huì)需求和人才反饋的不斷修正下得到解決。

2 測繪專業(yè)新型課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“卓越計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)“工程能力”和“創(chuàng)新能力”，測繪專業(yè)的教學(xué)改革也應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新。以往側(cè)重于理論教學(xué)的做法應(yīng)得到根本改變，純理論的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)削減，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要大幅增加，如工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并創(chuàng)造大量實(shí)際的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，在具體的工程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，縮小學(xué)生在校學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位之間的差距[6]。測繪專業(yè)課程體系的特點(diǎn)主要考慮3個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容要密切跟蹤學(xué)科的發(fā)展；②課程設(shè)置應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)；③課程體系應(yīng)有動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，及時(shí)吸收最新的前沿技術(shù)。

1）根據(jù)就業(yè)市場反饋信息及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，突出課程的特色。以往教學(xué)體系側(cè)重于科學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性，并未根據(jù)當(dāng)前行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)水平或者最新的職業(yè)崗位技能要求來對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化。針對(duì)這一不足，我們?cè)谶M(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和實(shí)用性，根據(jù)用人單位對(duì)人才的需求調(diào)整或設(shè)立新的專業(yè)方向，使學(xué)生可以根據(jù)自身特長和就業(yè)市場的信息有選擇地深入學(xué)習(xí)某一專業(yè)方向的課程，強(qiáng)化學(xué)生在某一職業(yè)技術(shù)崗位的實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，還可以經(jīng)常性地開設(shè)一系列的講座，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的綜合素質(zhì)[7]，快速適應(yīng)就業(yè)崗位的激烈競爭。

2）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，測繪領(lǐng)域?qū)Ω鞣N新技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到了前所未有的高峰，要求我們的畢業(yè)生在走上就業(yè)崗位時(shí)能夠迅速適應(yīng)新的崗位要求。因此，要求在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中必須對(duì)行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向有所了解和掌握，教學(xué)計(jì)劃也要不斷地隨之調(diào)整，課程內(nèi)容要不斷地得到更新和補(bǔ)充，課程結(jié)構(gòu)體系要不斷優(yōu)化。同時(shí)需要及時(shí)增加的專業(yè)新課程要擴(kuò)充進(jìn)來，即在減少教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的同時(shí)，不斷地?cái)U(kuò)充新的教學(xué)內(nèi)容，課程體系在優(yōu)化調(diào)整后更加符合當(dāng)前測繪新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

3）以“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[8]，而以往的培養(yǎng)模式過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用練習(xí)的重視程度不夠。因此，在“卓越計(jì)劃”指導(dǎo)下的課程體系改革應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)中來，大幅增加課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)時(shí)和學(xué)分可適度增加。以往測繪本科專業(yè)的理論課程學(xué)分占到全部學(xué)分的80%左右，而實(shí)踐類課程僅有20%左右的比例，這樣小的學(xué)分比例在“卓越計(jì)劃”背景下顯然不能滿足要求。要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，必須首先保證充足的學(xué)時(shí)。在進(jìn)行學(xué)時(shí)和學(xué)分的調(diào)整中，必須特別注意大幅度提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比例，可從原來的20%提高至40%左右。

形式和方法可靈活多樣。為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程中的現(xiàn)場應(yīng)變能力和獨(dú)立工作能力，需要設(shè)計(jì)一些有特色的設(shè)計(jì)型或案例型的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的技術(shù)運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力[9]。同時(shí)，可以根據(jù)課程的實(shí)際需要，將學(xué)生職業(yè)資格考試的培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。還可以定期開設(shè)一系列的學(xué)術(shù)講座，經(jīng)常開展一些學(xué)科競賽活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際創(chuàng)造能力。

注重能力的考核。一方面，教學(xué)考核可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效保證，另一方面，教學(xué)考核還能起到引領(lǐng)教學(xué)改革方向的作用。因此，在“卓越計(jì)劃”背景下，教學(xué)考核應(yīng)打破以往的局限，在考核內(nèi)容和考核形式上均可有所創(chuàng)新，如在考核內(nèi)容上應(yīng)重視能力考核，而不再以知識(shí)考核作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，在考核形式上，開卷考試或開放型考題的比例可適當(dāng)調(diào)高。

3 結(jié) 語

在“卓越計(jì)劃”背景下，測繪工程專業(yè)本科課程體系建設(shè)是當(dāng)前測繪專業(yè)教學(xué)改革中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。本文探討和分析了目前測繪專業(yè)課程體系存在的問題以及“卓越計(jì)劃”背景下測繪專業(yè)新型課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主要結(jié)論如下：

1）測繪人才的培養(yǎng)需要緊密圍繞人才市場的實(shí)際需求，要根據(jù)人才市場的反饋信息及時(shí)修訂教學(xué)大綱、修改教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2）在教學(xué)過程中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更多的、多樣化的綜合實(shí)踐課程，使其能夠反映當(dāng)前測繪技術(shù)專業(yè)的新特點(diǎn)，并積極與職業(yè)資格認(rèn)證部門和相關(guān)行業(yè)學(xué)會(huì)緊密合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位之間的順利銜接。

3）“卓越計(jì)劃”背景下的新型課程體系應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化，使之能夠滿足本專業(yè)不同學(xué)生的不同需求，著重培養(yǎng)學(xué)生在具體工程問題上的解決能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[1] 花向紅,向東,鄒進(jìn)貴,等．信息化測繪體系下“數(shù)字地形測量學(xué)”教學(xué)模式[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(1):186-189

[2] 何立恒,史玉峰,鄭加柱．測繪工程本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]．測繪通報(bào),2010(8):74-76

[3] 孔維華,曹俊茹,王殷行．測繪工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革研究[J]．測繪與空間地理信息,2014,37(1):73-75

[4] 任海龍．從實(shí)踐教學(xué)中反思課程體系和教學(xué)存在的問題及改革思路[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2003,22(3):122-125

[5] 王光義,孫玲玲．動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(3):272-274

[6] 徐巍華．工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)與職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(10):287-289

[7] 柯福陽,趙顯富,孫景領(lǐng),等．測繪工程專業(yè)校企合作工程實(shí)踐教育中心建設(shè)[J]．測繪工程,2012,21(5):93-96

[8] 朱秀民．“卓越計(jì)劃”模式下本科參與專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J]．教育與職業(yè),2013(5):131-132

[9] 王永弟．?dāng)?shù)字測繪工程實(shí)踐教學(xué)中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]．地理空間信息,2013,11(3):168-170

P20

B

1672-4623（2016）02-0102-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.02.034

王永弟，講師，主要從事工程測量、GPS測量與數(shù)據(jù)處理的教學(xué)與研究工作。

2014-09-15。

項(xiàng)目來源：南京信息工程大學(xué)教學(xué)改革資助項(xiàng)目（13JY064）；江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）。