高職測繪地理信息類專業頂崗實習標準

張東明，呂翠華，趙 麗

（1.昆明冶金高等專科學校，云南 昆明 650033）

高職測繪地理信息類專業頂崗實習標準

張東明1，呂翠華1，趙 麗1

（1.昆明冶金高等專科學校，云南 昆明 650033）

頂崗實習是高職院校測繪地理信息類專業學生職業能力形成的關鍵教學環節，是深化“校企合作、工學結合”人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的途徑和方法。基于系統集成化設計的方法，以全面保障頂崗實習的有效開展與科學評價為原則，從“課程標準建設”、“制度建設”和“教學文件建設”等3方面討論了頂崗實習標準的研制。

頂崗實習；課程標準；制度建設；教學文件；標準制定

當前，全國舉辦測繪地理信息類專業的高職院校已達240余所。頂崗實習是測繪地理信息類專業學生強化測繪職業素質訓練、增強崗位意識和責任、了解社會對自身要求的關鍵教學環節。為保證頂崗實習的順利實施，在教學安排上主要有2種模式：1）1、2年級在校內教學，3年級全年開展頂崗實習；2）1至5學期在校內教學，第6學期開展半年的頂崗實習。在實際教學中，頂崗實習主要存在以下問題：①受測繪地理信息行業特點和企業規模的影響，實習人數分散，成班建制難以開展，不易集中管理；②由于測繪工作大量在野外進行，工作危險性較高，學生對所從事崗位感覺太苦太累，中途離崗；③學生對崗位的就業、薪酬、環境期望值較高，與現實存在差距，換單位頻繁；④部分單位實習崗位單一，不能讓學生較全面地體驗職業過程，與教學要求差距較大。為了規范頂崗實習教學秩序，管控實習過程，保證實習質量，研制和集成一套程序上可操作、質量上可控制，具有普適性的頂崗實習標準，對于規范和有效開展頂崗實習教學具有較強的現實意義。

1 頂崗實習標準的研制原則

以深化產教融合為目標，緊貼經濟社會發展實際需求，使頂崗實習內容與職業標準相對接；實習過程與生產過程相對接；實習成效評價與生產成果評價相對接；使學生能夠盡快將所學專業知識與生產實際相結合，實現在校學習期間與企業崗位的零距離對接。

1）職業性原則。基于社會、行業、典型企業及從業者等多個層面對測繪地理信息專業人才需求狀況、技術應用和職業活動的調查研究與分析，制定頂崗實習標準，規范頂崗實習工作。通過對職業性原則的分析與調查，掌握測繪地理信息行業人才的需求狀況與技術應用水平。

2）分類性原則。目前，高職院校中舉辦測繪地理信息類的專業共有9個，各個專業的在校生規模差距較大。因而，應選擇在全國范圍內辦學點數量大、社會需求高的專業開展頂崗實習標準的制定工作，做到“以點帶面”、以示范帶動其他小眾專業頂崗實習標準的研制。同時，基于專業人才培養規格和目標要求，以實現學生畢業即“零距離”就業為目標，對接產業和企業，制定專業的頂崗實習課程標準，規范頂崗實習課程教學。

3）普適性原則。全國舉辦測繪地理信息類專業的高職院校行業背景差異較大，有測繪、水利、電力、公路、鐵路、國土資源、城市規劃、建筑、冶金、地質勘探、礦山、林業、農業、石油、海洋等多個行業。受各行業背景和學校辦學特色的影響，學生就業的生產單位人才需求、技術裝備水平均有差異。因而，以測繪地理信息基礎技術與能力要求為主線，綜合分析工程測量員、地籍測繪員、大地測量員、地圖制圖員、攝影測量員等職業崗位的從業特點、工作要求，制定具有全國普適性、突出職業素養和職業能力培養，又不失行業特色的頂崗實習標準。

4）系統性原則。頂崗實習標準不是一項單一的指導性文本，應從制度設計、教學組織與實施、綜合評價與反饋等多個層面進行頂層設計，系統規劃，形成一整套頂崗實習指導制度與標準。主要從“頂崗實習課程標準”、“頂崗實習制度建設”和“頂崗實習教學文件”等3個方面形成系統的指導性標準，如圖1所示。通過統一制定的一系列頂崗實習實施、管理、指導標準，搭建“校企合作頂崗實習平臺”，明確學校、企業和學生3方職責與義務，規范教學過程，強化過程指導，提高學校服務產業的能力、學生就業競爭和職業發展能力。

圖1 頂崗實習標準構成框圖

2 頂崗實習標準的研制途徑

通過“現場調查”、“會議討論”、“調查問卷”、“人員訪問”等方式，深入不同行業的典型高職院校、測繪地理信息企業、工程建設企業、礦業開發企業開展實地調研，了解生產一線測繪地理信息工作的內容、人才需求狀況；收集各院校開展頂崗實習的做法、困難和經驗；了解企事業單位對接收頂崗實習學生的實際需求量，提供頂崗實習崗位的形式和內容，對院校和學生的要求；了解在校學生對頂崗實習與學習、就業的目標要求。在調研分析的基礎上，總結企業能為學生頂崗實習提供的職業崗位和專業技術領域，以及從事崗位所需的知識、能力和素質要求，最終制定頂崗實習課程標準。

基于學校、企業和學生3方的責任、權利與義務要求，以有利于學校組織頂崗實習、有利于企業接收學生開展生產、有利于學生職業能力的提高為目標，研制頂崗實習教學實施管理制度、頂崗實習評價制度、學生頂崗實習管理制度、教師頂崗實習指導管理制度，在組織上、形式上、過程中形成一套規范性頂崗實習教學文件，規范頂崗實習的組織、管理、實施和評價工作。

3 頂崗實習標準的研制內容

從上述分析可知，高職測繪地理信息類專業的頂崗標準是由系列文本組成的。其主要內容可分為3類：①根據不同專業的人才培養目標，結合相關的職業標準研制各專業的頂崗實習課程標準，如工程測量專業頂崗實習課程標準等；②統一研制頂崗實習組織、管理、實施與評價制度，如頂崗實習教學實施管理制度、頂崗實習評價制度、學生頂崗實習管理制度、頂崗實習指導教師（校企）管理制度等；③研制頂崗實習教學文件，如頂崗實習安全責任告知書、頂崗實習接收函、頂崗實習指導書等。頂崗實習標準的研制內容如表1所示。

表1 高職測繪地理信息類專業頂崗實習標準的內容組成

在頂崗實習標準內容的設計與開發中，解決3個問題：①頂崗實習課程的設置、內容和教學要求；②頂崗實習的組織、實施和評價；③頂崗實習過程的記載與成果載體的表現形式。基于不同專業頂崗實習課程化管理，針對該課程在實施時間、地點、內容、形式、主體等方面的特殊性，從課程教學標準、課程實施與過程控制、安全管理、考核評價等方面，為測繪地理信息類專業學生頂崗實習的開展提供一套規范性文件；基于有效解決校、企、生3方在頂崗實習過程中的責權利不明、實習跟蹤管理困難等問題，為頂崗實習順利開展提供保障，進一步規范頂崗實習過程，提高頂崗實習效果。

1）制定頂崗實習課程標準。整合“工程測量”、“攝影測量與遙感”、“測繪地理信息”、“測繪工程”等社會需求量大、辦學院校多的專業人才培養目標，結合校企調研成果，分類提煉出一般崗位和典型崗位對知識、技能、職業能力、職業素養的要求，制定頂崗實習課程標準。

2）制定頂崗實習教學實施管理制度。從頂崗實習的目標分析、頂崗實習的形式和階段（時段）設計、組織管理、紀律規定、程序安排、安全保證措施等多個方面進行綜合研究，制定頂崗實習教學實施管理制度，規范教學過程，解決頂崗實習中出現的“崗位與教學要求不符、管而不嚴、嚴而不實”等問題，使學生能真正把所學專業知識、專業技能運用到實際工作中，鍛煉工作能力。

3）制定頂崗實習評價制度。學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導。基于學生在企業頂崗實習的職業活動表現和實習自評報告，建立以企業評價為主、學校評價為輔，校、企、學生3方考核制度，注重生產成果（結果）和實習過程表現的學業評價機制，科學評價學生的頂崗實習成績。

4）制定頂崗實習指導教師（校企）管理制度。頂崗實習教師由學校和企業雙方共同組成。在分析頂崗實習教學活動類型的基礎上，對指導教師的資格要求、實習指導教師的職責、實習指導教師的工作要求、實習指導教師的權利保障、安全保護措施等建立頂崗實習指導教師（校企）管理制度，實現教師指導有章可循，強化教師的過程指導和學業評價。

5）制定學生頂崗實習管理制度。頂崗實習的主體是學生，加強學生的管理是順利開展頂崗實習的主要工作。在制定學生頂崗實習管理制度時，主要考慮實習崗位與專業人才培養目標的一致性、實習內容與教學內容的一致性。結合測繪地理信息企業的生產特點，探索訂單培養、工學交替等有利于增強學生能力的頂崗教學模式。在制度中，對學生參與頂崗實習的申請、組織與安排等進行規定，規范頂崗實習學生的實訓職責、實訓考勤辦法、實訓安全制度，使在校生至少有半年時間到企業頂崗實習。

6）訂立校、企、學生3方頂崗實習合作協議。頂崗實習過程是學生預就業的過程，也是學生在求職、就業中考察企業的主要時期。校、企、學生3方基于有利于教學、有利于生產、有利于管理的原則，從“頂崗實習崗位、期限及留任”、“三方的權利和義務”、“安全生產與管理”、“測繪地理信息數據保密約定”、“協議的終止與解除”等方面規范合作協議。在協議中理清學生學習、工作與就業的關系，在全方位保障學生權利的同時，理清校企權利和職責，強化校企合作，實現產教融合。

7）制定頂崗實習規范性教學文件。結合測繪地理信息類專業頂崗實習教學實施的需要，編制規范性教學文本。一方面，在全面分析和匯總頂崗實習過程中可能出現的安全問題的基礎上，編寫頂崗實習安全責任告知書和實習申請書，對學生進行系統的安全生產教育；制定統一格式的頂崗實習接收函和學生頂崗經歷檔案，讓生產單位對接收學生實習有明確的登記文本，并記錄學生的實踐過程，增強學生的就業競爭力。另一方面，編制“頂崗實習學生/教師周記范本”、“頂崗實習學生/教師總結范本”等一系列教學文件，明確需記錄和反映的指導實習內容。

4 結 語

頂崗實習是高職院校測繪地理信息類專業學生實現校內教學與實際生產教學相結合的重要途徑。科學合理地制定頂崗實習標準，能使學校、企業和學生3方有據可依。從安全生產、實習內容、組織管理制度、教學過程、考核評價等全方位研究頂崗實習標準，促進教學和管理水平的提高，著力提升測繪地理信息類專業人才的培養質量。

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[3] 金智鵬．高職頂崗實習質量評價體系的研究與實踐探索[J]．中國教育信息化，2014(7):72–74

[4] 包套圖．高職院校頂崗實習制度的研究——以渤海船蝣職業學院為例[J]．遼寧高職學報，2014,16(1):36-38

[5] 張東明，趙文亮，呂翠華．測繪工程技術專業“工學結合”運行模式的探索與實踐[J]．昆明冶金高等專科學校學報，2009,25(1):77-80

[6] 張東明,呂翠華,李明．提高測繪類專業實踐教學質量的對策與措施[J]．昆明冶金高等專科學校學報，2012,28(8):79-83

P208

B

1672-4623（2016）02-0104-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.02.035

張東明，教授，主要從事測繪地理信息職業教學與技術應用研究。

2014-09-28。

項目來源：教育部行業指導職業院校專業改革與實踐立項資助項目（2014DGSX021）。