就讓我也玩游戲吧！

徐秋霞

觀察記錄

“千辛萬苦”找游戲

個別化游戲開始了，小朋友們都開始尋找自己心儀的區域。你也搬起椅子沖向新游戲——“討厭的海盜”區域。可惜，你是第五個，先來的小朋友已經在點人數了。所有的孩子都說：“我們人夠了！人夠了呀！”你用哀求的語氣說道：“那讓我當個裁判吧。”“這個游戲不需要裁判。”看見他們已經在分配角色了，你只好搬起椅子離開了。

接著，你來到了“憤怒的小鳥”區域，你大聲說：“我也要參加！”伶牙俐齒的王子拒絕：“不行，東東，你會搗亂的。”你一聽臉變紅了，眉毛皺起來了，嘴里喘著粗氣，留下一句“哼”，掉頭走出了午睡室。

轉身的時候，你發現了“超市購物”區域，只有三個人在游戲。你彎下腰來問他們：“我能參加嗎？”小粉抬頭說：“可以啊，正好還有一輛購物車。”你一聽跳起來，大聲喊道：“耶，買東西嘍，買東西嘍！”你迫不及待地放下小椅子開始準備游戲。

“排除萬難”玩游戲

“超市購物”原本的參與者有男孩子小灰、女孩子小黃和小粉。在小粉和小灰的幫助下你得到一輛綠色購物車、六枚硬幣和一張購物清單，你學著大家的樣子，把購物車放到了四周的小圓點上。小黃一下子就發現了你的錯誤，責怪道：“哎呀，東東，你又不是在那里的！”你雙手一攤，反問：“那我是在哪里的？”熱情的小粉幫你把購物車放到了起點。你看著骰子，等啊等，總算輪到你了。你高高地站起來扔，是“4”！你推著購物車走了四步，停留在紅色區域。對照自己卡片上的物品，你高興地說：“耶，可以買一塊肉嘍！”

“傾心等候”不放棄

游戲進行了10分鐘后，我看到你購物車里已經買到五個物品了！你的錢幣用完了，但是還差一個洋娃娃沒買到。此時的你有點激動，你問小粉說：“你可以借我一點錢嗎？”小粉說：“不可以，我的錢還可以買東西呢！”你把卡片伸出來給小粉看：“可是，我的錢沒了，無法買洋娃娃了呀！”小粉：“無法買洋娃娃，那你就只能等唄。”（意思是你只能等其他人集齊了后結束游戲）你拿著卡片，嘟著嘴，在棋盤邊上走來走去，眼睛看著其他玩家的購物車。可是別的買家不允許你動他們的購物車。你只好回來再次確認柜臺上已經沒有洋娃娃了，十分懊惱地說：“洋娃娃，你去哪了呀！”

無奈之際，你看到了在一旁的我，你求助：“老師，洋娃娃不見啦！”“想想洋娃娃會去哪呢？”“去哪了，去哪了呀！”你再次找到小粉，詢問道：“就是這個洋娃娃，你能幫我找找嗎？”小粉從一旁挪過來幫你在柜臺上仔細地找了一遍，最后確定地說：“洋娃娃被人買走了！你只能拿東西和別人換了。”你一聽反應過來了，說：“那你借我點錢，我先買個足球吧。”尚未完成任務的小灰在一旁說：“不行，別借給他錢！”小粉一聽退縮了，沒借錢給你。你好焦急啊，在棋盤上“空走”好幾次。小灰也集齊了，只剩下你和小黃了。小黃手里也沒錢了，她對你說要不我們倆都從柜臺里拿出一枚錢來吧。你說好呀好呀！就這樣，你和小黃都買到了不需要的物品，最后通過交換得到了自己需要的物品。雖然游戲輸給了其他兩位，但是你好高興啊！“耶，買到洋娃娃了！買到洋娃娃了！”

分析評價

平時的東東，確實有點兒愛“搗亂”。但是今天讓我看到了一個不一樣的東東：為了游戲，他一再堅持；為了選擇，他不輕易更改。在這個過程中，讓我看到了許多“哇時刻”。

1.同伴拒絕——柳暗花明又一村。

東東清楚地意識到自己最想玩哪個游戲，那就是今天新引入的游戲，這是堅持的第一步；被拒絕后，他想用新角色——裁判，使同伴同意自己留下來，這是堅持的第二步；再次被拒絕后，他不放棄尋找，而是連續詢問了兩個區域，終于得到了一個屬于自己的位置。這一次柳暗花明的成功，強化了東東的堅持。雖然一次次地遭到同伴地拒絕，但是東東不放棄要參與到同伴游戲中的初衷，可見東東極度渴望與同伴一起玩，也很清楚自己想要什么。但他被拒絕的原因，也從另一側面說明了東東的交往問題。

2.參加游戲——而今開始從頭邁。

《指南》中明確指出，大班幼兒在游戲中須具備一定的堅持能力，有一定的專注度。東東投入“超市購物”這一游戲之后，能夠一直沉浸在買家的角色之中游戲。在不熟悉游戲規則的情況下，他通過亂放購物車來摸索游戲規則，獲得同伴傳授方法的好機會，懂得游戲規則的他一直堅持到游戲結束。

3.堅持游戲——望穿秋水終成功。

東東任務意識很明確，一定要集齊卡片上的六件商品。但是由于自己在前期購物中不小心走到小水花處，曾經還回一件物品，所以它沒有錢了。但東東一直在尋找各種途徑買到洋娃娃：向同伴求助，通過詢問的口氣借錢；希望通過觀察其他買家的購物車來試著尋找洋娃娃的下落；向老師求助；與同伴交換。堅持不懈的精神，堅持完成游戲的任務意識，讓他在最后的時刻體驗到了成功的喜悅，達到了他自己心目中的成功。

教育策略

1.從交往弱項入手，培養與同伴交往的能力。

東東之所以會在“憤怒的小鳥”區域遭到很直接地拒絕，很大原因是東東平時與同伴不和諧相處的原因造成的，如因同伴對他的作品提出意見時，他會直接破壞對方的作品，導致王子出于自我保護拒絕了東東的游戲請求。因此在以后的一日生活中，教師要更加關注東東在與同伴交往時的負面情緒的正向表達方式。如在游戲中，當東東得到同伴的幫助時，要及時地提醒東東感謝同伴的幫助，運用情感遷移等方式，使東東逐漸意識到自己在對待同伴時的欠缺之處。

同時，教師也要多提供良好的同伴相處機會，讓東東體驗到更多同伴之間的友好之情。如在游戲中，教師能夠有意安排類似熱心“小粉”這樣的幼兒與東東游戲，讓他感受到同伴的寬容和熱情，用“高質量”的同伴交往來影響東東對同伴的看法，以逐漸達到建立良好同伴關系的目的。

2.從游戲堅持性入手，帶動弱項領域的堅持性。

在游戲過程中，東東經歷了“想玩——會玩——想贏”三個階段。在這三個階段中，教師強烈地感受到東東對游戲的執著與堅持。可是，他在平時的很多活動中，如果沒有強烈興趣的驅使，他就是最游離的一位。如何在東東的弱勢方面也能夠具有堅持性呢？應該成為教師思考的問題。

通過日常觀察，發現東東在運動和繪畫方面十分缺乏耐心和堅持性。那么可以通過增強活動的趣味性、游戲性、競爭性等方式，吸引東東的參與，以幫助東東建立良好的學習習慣，促進全面發展。

3.從同伴關系入手，搭建正面形象表現平臺。

想要扭轉東東遭排斥的局面，僅僅依靠教師的有意安排還不夠，還需要多數幼兒對于東東的態度轉變。因此，一方面教師需要發現東東身上存在的優點，及時捕捉，及時對個人進行強化和在班內集體面前強化；另一方面，又需要與班內幼兒達成共識，“寬容”地看待東東的違規行為，為東東的改正爭取時間。這樣，不僅樹立起東東在集體中的自信心，也幫助其樹立良好的個人形象和地位，以爭取在同伴交往中獲得良好的對待。