“全程攻略”在三類幼兒“唱反調”中的運用

王娟

隨著時間的推移，孩子們逐漸適應了幼兒園生活。慢慢地，一部分孩子頑皮的特點開始顯山露水。這些孩子總喜歡和老師說的不一樣或相反，做一些不一樣的事，還會說一些引起幼兒哄堂大笑的話，這就是常說的“唱反調”現象。不同幼兒“唱反調”有著不同的表現，可以根據幼兒的表現來進行歸類，并根據不同類型的“唱反調”采取不同處理的方法。拓寬處理現場的局限，將眼光放到“唱反調”前、中、后，更系統全面地了解、處理、跟進“唱反調”，真正做到更全面、更有針對性地幫助不同類型“唱反調”幼兒。

一、“全程攻略”的概念與特點

（一）“全程攻略”的概念

攻略是現在比較流行的詞匯，同樣處理幼兒“唱反調”也可以做攻略，即“全程攻略”。“全程攻略”是指在幼兒“唱反調”之前老師先要預設一些“唱反調”可能出現的情況以及做法。在遇到幼兒“唱反調”時，教師根據不同類型“唱反調”幼兒采取有針對性的措施。在處理好“唱反調”后及時跟進，關愛幼兒的同時，幫助幼兒鞏固好習慣，從根本上讓幼兒摒棄“唱反調”，更從中總結出一些處理“唱反調”的有效方法。

（二）全程攻略的特點

“全程攻略”不只關注于現場“唱反調”事件，更加關注“唱反調”的整個過程——即把握全過程：“唱反調”前、中、后。更不是簡單處理，而是還原事件的真相、了解幼兒的需要，給予孩子有針對性地引導，最后持續跟進并理性分析處理“唱反調”的方法，從而更全面、更客觀、采取更適宜的方式來處理“唱反調”。

二、三類型“唱反調”

在觀察孩子的基礎上，根據出現“唱反調”行為的時間、地點、事件進行反思、分類、歸納等，得出幼兒“唱反調”規律性表現。并根據孩子在“唱反調”時的行為狀態等大致將幼兒“唱反調”分成以下幾種：目的型唱反調、跟風型唱反調、幼稚型唱反調。

（一）目的型“唱反調”

目的型“唱反調”主要表現為通過自己的唱反調行為獲得自己某方面的利益。如：被關注、多表達、第一個等。這些孩子比較活潑、思維活躍、以自我為中心，只要自己的需要得到滿足，不考慮班中其他孩子的感受，缺少耐心等待和傾聽。只要想實現自己的需要就會出現唱反調。

（二）跟風型“唱反調”

這類幼兒“唱反調”沒有目的，只是孩子“好模仿”的天性表現。孩子覺得目的型“唱反調”幼兒說的、做的很有趣，就跟著做。這類孩子往往對于是非對錯缺少一定的判斷能力，因此他們會做出許多不合時宜的行為。由于孩子身體、心理的限制，這些孩子即使老師一再提醒還是不能很好地控制自己，一般在目的型唱反調幼兒出現后跟風。

（三）幼稚型“唱反調”

幼稚型“唱反調”幼兒一般是班里年齡相對較小的孩子。由于身心發展的制約，孩子在理解力等各方面都顯得比較幼稚。看到人家在這樣做也跟著做，也不去管這樣做是否適合等。而且教師講道理，孩子似懂非懂，或者嘴上說好的但轉身又出現同樣問題。沒有特別的規律，想出現就出現“唱反調”。

對幼兒“唱反調”行為進行觀察、分類，有助于教師更有針對性地運用“全程攻略”，針對不同類型“唱反調”幼兒的特點，幫助“唱反調”幼兒發揮其優勢，修正自己的不足。

三、“全程攻略”在三類型“唱反調”中的運用

“全程攻略”主要從幼兒“唱反調”前、中、后三方面，針對目的型唱反調、跟風型唱反調、幼稚型唱反調三類型進行全方位地干預以達到預期的教育目標。

（一）“全程攻略”之幼兒“唱反調”之前

與幼兒“約法三章”，這個約定一定是產生在幼兒“唱反調”之前的。先有約定再實施獎懲，孩子們更愿意接受。

1.目的型唱反調——切斷“利益”鏈。

這些孩子表現欲強，也很會動小腦筋。在與此類幼兒約法三章時，一定要讓孩子們明確自己的“唱反調”和自己利益的關系。如：要滿足表述需要的孩子。能做到耐心等待，安靜傾聽同伴講述時，充分滿足孩子表述的欲望。反之不能遵守時，晚幾分鐘說，必要時在某次活動中減少表述的機會。要表現的孩子沒得表現了，孩子更愿意去遵守約定。

2.跟風型唱反調——洞察先機。

這些孩子唱反調還是有規律可循的。一般是目的型唱反調幼兒出現“唱反調”后會出現，教師就要抓住這個契機來與孩子約定。如：愛跟風尖叫幼兒在聽到有人尖叫時，能提醒自己管住自己的給予精神及物質獎勵等。在老師提醒下能管住的也要給予肯定并提出高一級期望。老師提醒下依然不能控制住自己的要還五角星一個或者是等待幾分鐘以后再玩游戲等。

3.幼稚型唱反調——借助文學作品。

這些孩子比較幼稚，因此借助他們喜歡的文學作品或文學作品中的角色來進行引導效果比較好。如：孩子經常不午睡或午睡時發出聲音影響別人。教師有意識去找相應的書籍與幼兒一起閱讀，讓孩子說說喜歡哪個小朋友或小動物，再和孩子約定向好榜樣學習。同時制定出獎懲的方法。如獎勵一個擁抱、語言“我最喜歡你”等。盡量在老師的周圍，在老師看得見的地方活動。

（二）“全程攻略”之幼兒“唱反調”之中

實施“約法三章”，當幼兒出現“唱反調”時，一定要嚴格按約定實施，這樣幼兒才會理解約定對他們實際的意義。

1.目的型唱反調——正面引導+嚴肅對待。

這個階段是實施階段，也是驗證約定是否有效的關鍵時期，教師一定要按約定來實施。盡管有約定，這些孩子還是想挑戰一下，看看老師堅持原則的限度。嘗試一次后便會判斷自己接下來該怎么做。因此，當孩子試著來挑戰時，教師一定要正面引導并嚴肅對待。如：孩子要想滿足講述自己想法的需要而唱反調。根據幼兒的表現，真的坐下來聽他人的想法，也舉手了，等待一段時間后以鼓勵的方式請幼兒講述，否則就請孩子等幾分鐘講。試了幾次后，孩子覺得行不通時唱反調行為隨之消退。

2.跟風型唱反調——抓典型。

讓孩子感受到老師關注著自己，自己的點滴進步老師都知道，從而建立自我控制的信心。如：針對愛跟風尖叫的幼兒，聽到第一個孩子尖叫后，在孩子還沒有跟風尖叫前老師就通過抱抱、獎勵等方式讓孩子感受到：不跟著尖叫，老師、小朋友們會更喜歡我，慢慢地消退孩子跟風尖叫的行為。

3.幼稚型唱反調——牽著一步步走。

培養孩子們的好習慣本來就不是一蹴而就的，而是在日常教學中不斷堅持而獲得的，對這類的幼兒需要更多的耐心。如：睡覺發出聲音的幼兒，老師可以用鼓勵的語言，耐心在床邊陪一會，適時用輕柔的動作撫摸幼兒，慢慢孩子就入睡了，“唱反調”自然也就消退了。

（三）“全程攻略”之幼兒“唱反調”之后

有了約定，也實施了約定，最后還是要做好安撫工作。要讓這些“唱反調”的幼兒明確實施這個約定和老師的愛無關，不管怎么樣，老師還是最喜歡他們的。

1.目的型唱反調——冷處理+集體輿論。

這些規則的制定是在班集體每個成員達成共識下制定的。每個人都要遵守，當某天某個孩子不遵守時，每個幼兒都是小老師給予提醒和判斷，并給出自己的態度。

2.跟風型唱反調——正強化。

所有偶然的好行為都是在不斷反復強化下才能成為好習慣的。正強化更符合幼兒心理接受能力。老師用贊賞的眼神、親密的動作、肯定微笑和語言來讓孩子知道他做得很好。一次次的正強化下，孩子也養成了好習慣。

3.幼稚型唱反調——同伴榜樣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出同伴也是教育資源，我們要充分利用這一資源的優勢，幫助幼稚型幼兒逐漸成長。幼稚型的幼兒需要的是老師、同伴時刻在他周圍、提出切實可行的建議。看到好朋友是怎么做的，我也學著做，遠比說教更有效。

四、“全程攻略”運用的注意事項

（一）情緒把控是前提

老師與幼兒都有情緒，只有雙方在心平氣和的情況下才能解決問題。因此從與孩子相處的第一天起就要明確：與孩子的愛是相互的，并且要站在孩子的角度來審視自己的愛是否合適，孩子理解你的愛嗎？你的愛適合嗎？不要遇到“唱反調”時一味嚴厲批評，口口聲聲說是為了孩子好，但在孩子眼里，卻做著傷害孩子的事。只有讓孩子真正地感受到老師的愛，與孩子建立相互信任的關系，控制好情緒沉下心來處理才是幫助“唱反調”幼兒修正自己行為的基礎。

（二）解讀兒童是關鍵

在遇到幼兒“唱反調”時，教師不要急于下定論，判斷誰對誰錯，也不去加以指責，主要是讓自己了解事實的真相，真正關注“唱反調”幼兒。幼兒為什么在這個時間、地點、事件中唱反調，他的表現是怎么樣的，通過行為透露出孩子的真實需要是什么，只有我們還原真相，深入地看待孩子“唱反調”，了解孩子的需要并客觀地滿足孩子的需要，才能真正去解決問題。

（三）方法針對是根本

不同類型“唱反調”幼兒本身都具有不同的特點，因此，只有不同的方法，才能在不同“唱反調”幼兒身上發揮作用。目的型“唱反調”幼兒就是要讓他明白“唱反調”不能達成他的目的，“唱反調”自然就消失了。跟風型“唱反調”一般都是目的型“唱反調”幼兒帶出來的，沒有了目的型“唱反調”幼兒的帶領，也就不會有跟風型“唱反調”幼兒。再加上抓典型、正強化，跟風型“唱反調”幼兒也會慢慢修正自己的行為。像幼稚型“唱反調”幼兒由于自控能力弱，還是需要老師一步步牽著走。

（四）后續跟進是重點

1.愛安撫。

在了解了事情的真相后，教師需要真誠地表達自己的看法，就事論事。讓孩子們分析“唱反調”這件事和老師的愛是不矛盾的，不要混淆概念。相信只要你真誠地表達了自己的想法，孩子一定會理解并接受。

2.正向引導。

處理完幼兒“唱反調“后，給予孩子正向的引導很重要。有時孩子不是不想改，而是不知道怎么做。因此讓孩子理解了你的想法和做法后，還是要給孩子一個正確的導向和具體的做法。只有這樣才能真正幫助孩子小步遞進的成長。

通過長時間的堅持、探索，老師在處理幼兒“唱反調”方面經驗越來越豐富，。老師正視“唱反調”現象，辯證分析“唱反調”的利弊，不以唱反調為由輕易給孩子貼上標簽。根據“唱反調”的不同表現進行分類，有針對性地對三類型幼兒“唱反調”進行適宜地引導。而“全程攻略”的運用，使“唱反調”現象有了明顯改善。并且在引導幼兒“唱反調”期間，老師和孩子們建立了深厚的感情，尤其是這些“唱反調”幼兒，盡管有時還會有一些“唱反調”，但是只要老師一個鼓勵的眼神、肯定話語、親切愛撫等，孩子們就會收斂或停止“唱反調”，積極參與到活動中來。這樣一來獲得老師肯定與關愛的同時，同伴關系也慢慢融洽。有了這樣開心、溫馨的成長環境，相信孩子們一定會茁壯成長，快樂度過成長過程中的每一個“特殊”時期。