“植”樂也融融

王鑫美

《3-6歲兒童學習與發展指南》以下簡稱《指南》中指出：“幼兒是在與環境和人的積極互動中獲得發展的。”為此，我們聚焦于自然角的開辟，創建的初衷是為了讓幼兒在與之互動的過程中，在長期的管理與維護中，學到簡單的勞動技能，培養主動學習的良好習慣，萌發對動植物的愛憐之心，陶冶熱愛自然的美好情感，并形成從小知道保護生態環境的自我意識。但在真正的踐行過程中，卻總是出現“純擺設”“少支持”“無興趣”等這樣那樣的問題，結果往往是虎頭蛇尾，老師累之無益，家長助之無效，孩子對之無感，所有的美好都隨著自然角的日漸蕭條而消失殆盡。在深入學習《幼兒園教育指導綱要》和《指南》的基礎上，結合幼兒園開展的自主管理式自然角創設的展評研討活動，針對小班幼兒如何在日常中開展自主養護自然角這一問題，我們從現狀到策略進行了深入的剖析和應對。

一、現狀剖析

（一）自然角創設現存的普遍問題

1.純擺設，脫離教育意義。

鏡頭一：某班教室門口的自然角品種豐富、布置精美，觀賞區的杜鵑花、迎春花開得正艷，種植區的菜籽開始發芽，飼養角中兩只可愛的小烏龜在金魚缸里面悠閑地爬著，孩子們和爸爸媽媽親子制作的水果娃娃點綴其中……課間休息時，孩子們紛紛涌向了門口的自然角，湊著小腦袋往里鉆，嘰嘰喳喳地和小伙伴分享自己的新發現，時不時用小手觸摸一下。此時過來一個老師，大聲地對孩子說：“用眼睛看，不要用手摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧。”孩子們在老師的制止下不情愿地回到了教室……

老師為何阻止？是怕孩子的擁堵打碎了花盆，是怕孩子的觸摸弄壞了花朵，是怕孩子的靠近破壞了原有的精美……但老師卻忘了堵不如疏，遠不如近，只有讓孩子近距離地接觸，一次次地親密互動，孩子們才能掌握如何科學地養護，才能促進自身的全面成長。而這才是我們創設班級自然角的價值所在。

2.少支持，缺乏科學引導。

鏡頭二：幼兒園要開始自然角的評比了，結果班班發紙條，人人拿盆栽，老師們是剪的剪、畫的畫、擺的擺、插的插、掛的掛……一時間，幼兒園里琳瑯滿目、生機盎然。一個月后，小金魚死在魚缸中，小花低下了頭，似乎在抱怨主人已經許久不曾給水喝了，豐富的記錄表維持著原樣，只有教師的手筆，毫無孩子的痕跡……

虎頭蛇尾為哪般？可見教師對自然角的認識不到位，為評比而創設，缺乏長遠思考，盲目而隨意。因此沒有跟進的指導策略，漠視孩子體驗、互動的過程，剝奪了孩子觀察、探究的機會，漸漸地孩子對觀察活動、養護工作也失去了興趣。在老師的主動漠視、孩子的被動忽視之下，自然角成了三不管地帶，凋零也就成了它注定的結局。

（二）小班孩子特有的年齡問題

小班幼兒的認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。小班幼兒的思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。再加上小班孩子能力較弱，自理還在學習階段，照顧他人更是難上加難。

二、策略應對

望、聞、問、切，把準了脈，尋著了根，才能對癥下藥，治標又治本。深入剖析了班級自然角創設的現狀與問題所在，仔細研讀了小班孩子的年齡特點，我們的應對之策也就應之而成。

（一）標識落戶，予自主養護一個支點

阿基米德說：“給我一個支點，我能撬起整個地球。”要讓小班孩子，連自理都還在學習階段的他們對接班級自然角的自主養護工作，我想我也需要找到這么一個支點。陶行知認為：“行是知之始，知是行之成。”幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移默化作用和影響獲得的。標識，直觀而形象，是一種非常適合幼兒年齡認知特點的傳遞方式。兩兩結合，來個標識落戶是個可行之策。我們將孩子們帶來的動植物進行了歸類整理，讓相同的動植物同缸或同架，并統一制作了以圖為主的小標識（內容包括孩子的一寸照、動植物名稱、習性、養護要求等）。出于“加點儀式感，多點小確幸”的目的，我們組織了一次隆重的認領活動，讓自然角里的所有小家伙都擁有了自己的小標識，落戶了自己的小主人。“我的朋友我照顧”“比一比誰的朋友更健康”，有了小標識的落戶，責任落到人，評比有支點，擇一而養既降低了孩子們自主養護的難度，也督促了孩子們自主養護的決心，可謂一舉兩得。同時，我們還將“帶朋友回家”這一活動納入到自主養護之中。雙休日節假日，讓孩子們把自己對接的朋友帶回家照顧，這樣一來，孩子們的自主養護工作避免了間斷，我們的動植物也一如既往地擁有了應有的照顧，真是一舉兩得。

（二）觀察有方，讓自主養護有的放矢。

學前期孩子的年齡特點是用圖畫進行書面記錄，而小班孩子的年齡特點則決定他們大多是“語言的巨人，行動的矮人”，說的出但畫不了。這樣一來，指導孩子有目的的觀察，及時保留每次的觀察所得，就變成了一個難題。如何揚長避短，既有益于孩子；又省力于老師，是我們所要思考的。最后，我們擇取的做法是看、說、拍、插、回頭看。首先我們重點選取了以籽入土的青菜和以秧入土的草莓，之所以有這樣的擇取一方面是為了讓孩子們感知種植可以有不同起點，另一方面是出于少而精的目的聚焦孩子們的觀察點。接著讓孩子們利用課間時間自主觀察，當發現有變化時及時和同伴、老師分享，由老師拍照記錄，標上時間后插放在記錄板上，循環往復直至植物成熟收獲，最后提取記錄板上呈現的植物生長過程圖回活動室，集中組織一次回頭看的交流活動。如此一來，借漸進式記錄板為支點，看、說、記一樣不落，孩子們的觀察、養護順利達成了五有目標，有自主性（有空就去看）、有針對性（是否有變化）、有互動性（觀察表達、拍照記錄、插放安置，一直在對話）、有持久性（一日多次，日日如此）、有系統性（有照有記錄，可對比看，從頭看，完整看）。

（三）親子攜手，促自主養護漸行漸遠

基于小班孩子忘性大、堅持性相對較弱的特點，我們借助了家長的力量，開啟自主養護由親子養護保駕護航模式。一日之計在于晨，大手牽小手，每天來園頭件事由爸爸媽媽帶著孩子去看看“好朋友”，為“好朋友”提供恰當的照顧。通過一次又一次的大手牽小手活動，由爸爸媽媽口傳身教，讓孩子慢慢掌握科學的養護方法，形成養護習慣。最后過渡到小手牽大手，孩子帶著爸爸媽媽去看自己是如何照顧“好朋友”的。如此一來，父母教會了孩子養護的方法，孩子教會了父母生命的可貴，親子攜手，讓我們的自主養護漸行漸遠。

世上無難事，只怕有心人。不忘初衷，用對策略，年齡不是問題，能力沒有關系，即使是小班的孩子也能讓我們的班級自然角生機盎然，“植”樂也融融。