我行，我做，我是班級小主人

蘇云暉

在幼兒園里，我們常常看見有些老師們忙前忙后地管理班級，總是抱怨聲連連：“怎么那么累？為什么現在的孩子都大班了還什么都不會？我是一刻也不能放松呀！”我不否認，這些老師們恪守職責的精神讓人敬佩，但她們在抱怨的同時，也催人深思。我們是不是隨著家長教育的過度介入而對班級管理忐忑不安？我們是否擔心憂慮多于放手管理呢？我們是否習慣于包辦所有的班級雜事呢？這些，讓我們的孩子久而久之地失去了管理的權利，失去了他們對自己生活的決定。漸漸地，他們對我們產生了依賴，總是被動地接受著，被動地實施著。事實上，我們是否真正關注過孩子們需要什么，渴望什么？著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生進行自我教育，才是真正的教育。”在新課程理念下，幼兒是學習活動的主體，也是自我教育、自我管理的主體。對于大班幼兒，自我管理是幼兒成長到一定年齡階段的內在需要。我們應當創造機會，實現班級幼兒的自主管理，使每一個幼兒從單一的被管理者成為管理者，成為班級的小主人。

升入大班初期，我和班級幼兒共同制定班級口號：“我行，我做，我是班級小主人！”把孩子們當成班集體的一部分，共同參與到班級管理的工作中。讓孩子從心理上發生轉變，做班級的小主人。當孩子們完成從“被管理者”到“管理者”的身份轉變之后，對于“小主人”的心理渴望與日俱增，他們總是詢問：“老師，今天可以安排我做什么嗎？”“老師，今天紙巾快用完了，可以準備新的了。”當行動口號與心理暗示起到良好作用時，大班孩子們的主人翁意識已經充分調動起來，這就有利于我們進行下一步的工作。

這時，我們依然會發現，并不是全部的孩子都躍躍欲試地想做班級小主人，由于我們家園一貫的行為讓孩子們產生依賴的情感依靠，已經讓大部分孩子行為怠慢，以成人的思想和行動左右自己，因此，可以通過其他同伴的積極參與來調動其他幼兒的積極性。同時，老師也主動“懶”起來，“這個椅子放哪里呢？”老師通過“懶惰制造點麻煩”來“刁難”幼兒，讓孩子們從幫助老師到幫助同伴，從被動幫助老師、同伴進而發生心理上的轉變，改變依賴的心理，形成班級小主人的主人翁意識。

一、我的任務我安排——參與班級常規工作安排

《現代漢語詞典》對自主的定義是“自己做主”，從心理學和教育學的角度來看，幼兒的自主性應包含獨立性、主動性、創造性三個方面，具體指幼兒應遵循自己的意愿，對問題引發自我思考，在探索中解決問題，主動完成結果。根據大班幼兒的年齡特點，從開學初，可以組織幼兒參與班級的日常常規的制定工作，這些規則的制定主要以幼兒自己制定相應的計劃表、記錄表為主。如我們在日常班級工作中，會有每日的值日生計劃，每學期輪到的早值小公關計劃等等，這些細小繁瑣的事情，大可交給我們的孩子去制定。如：

（一）制定每日值日生計劃

為幼兒準備一塊小黑板和粉筆，貼上星期一至星期五的日期，每天管理的職責范圍示意圖，如有湯匙管理員、洗手監督員，由幼兒根據號數的排列順序，選擇自己喜歡并能勝任的值日生工作，在周次和管理員上安排自己的號數。

（二）制定早值小公關計劃

教師制定相應的計劃表格，幼兒根據自己本次的意愿，選擇是否擔任相應的小公關（見表1）。在選擇是否擔任小公關后，根據星期一至星期五的日期，自己安排當值的日期（見表2）。

表1：小公關選擇意愿表

表2：我來當值登記表（第14周）

當我們給了孩子們自主的權利，就等于放手信任孩子管理自己，當孩子們出現困難時，教師給予的是方法，而不是包辦。如在小公關早值安排表中，彤彤小朋友由于周三要進行舞蹈隊訓練活動，不能進行小公關活動，怎么辦呢？她向我提出了困難。這時，我請她觀看小公關計劃表：“想想你覺得自己排在什么時間比較合適？”彤彤說：“星期五吧，星期五我不跳舞。”我又問她：“可是排滿了人怎么辦呢？”彤彤想了想，跑去找小沫換小公關值日了。見孩子們之間相互討論商量的樣子，作為老師，你可以看見孩子們的自我管理能力真正地在成長，他們的成長，是需要老師們的信任和支持。給他們一個扶梯，他們就能爬得更高！過不了多久，彤彤又出現了問題，她跑來找我投訴：“小沫說他星期三要去旅游，沒法和我換，怎么辦？問了澤澤，他不愿意換！”我用鼓勵的眼神看著她：“你有辦法的對嗎？再試試？”看著彤彤小小的身影又鉆入了同伴中，不一會兒，她用喜悅的呼喊聲告訴我：“老師，我換到小公關了，終于換到星期五了！”我們可以看見，讓孩子們參與管理，不是對幼兒的放手，更不是讓幼兒遇到了問題就心急地幫助他們解決問題，而是在讓孩子們參與計劃安排的同時，對于其中出現的人際交往問題、安排錯誤等問題也要放手讓孩子們自己解決。適當的時候，老師給予支持，給一個建議，給孩子一個前進的方向，促使孩子們學習到自主管理，真正讓孩子成為班級的小主人。

二、我是小小管理員——共同管理班級，督促同伴行為

“管理員”是指對一定事物進行管理的人員。在幼兒園班級中設立小小管理員，相應地班級的各項日常工作安排落實到孩子們身上，同時也創造了讓更多孩子參與管理的機會。實行班級小小管理員制度，讓幼兒了解管理員的職責與任務，體驗管理與被管理過程中擺脫依賴、得以自主的滿足與樂趣。小小管理員模式能讓幼兒的生活、學習、游戲更有序、安全，使得幼兒的互相監督、自律的守規則行為明顯提高。

大班幼兒設立了小小管理員后，通過讓孩子們相互組織監督，養成自律的習慣，同時對班級常規進行完善，老師們完全可以從一些事務性的班級管理工作中解放出來，從事其他教育教研工作。下面來看看一些管理員的基本職責：

圖書小管理員：根據班級的圖書角落，制定相應的管理員規則圖，堅持監督書的擺放、書籍的愛護、閱讀坐姿等問題。

區域管理員：在區域結束后，整理檢查區域玩具的歸放問題。

書包管理員：根據每天書包的擺放位置進行管理。

早操器械管理員：做早操前后進行早操器械的擺放和收放等。除此之外，老師還可以根據班級日常管理中出現的問題設立相應的管理員，如衛生管理員、被子整理員、鞋子管理員等等。這樣既做到責權分明，又避免重復管理、管理混亂，另外還要避免一人獨大的現象。

自主管理，讓幼兒成為真正的小主人，必須使幼兒能主動地發展。為了能調動每個幼兒的主動性與積極性，又能使每個幼兒都能得到相同的機會、公平的機會，我們建議職位要輪流擔任。這樣既讓每個孩子都參與，也可避免幼兒還不會管理就又得換人，使得幼兒在擔任該項管理員時所執行任務的質量得以保障。

在試行過程中，我發現不能讓一個孩子擔任一個職務太長時間，這樣會讓孩子習慣管別人，太過張揚。另外，為了避免每次幼兒上任都要麻煩老師教，所以我們可以采取下一任的管理員必須提前跟崗學習，我們可以叫他們“實習管理員”，這樣有針對性地學習，將會對他們順利地接管工作起到十分積極的作用。老師工作輕松了，孩子也鍛煉了膽量。

另外老師還要教這些幼兒一些管理技巧，比如：有幼兒注意力不集中時，我們可以表揚做得好的小朋友，提醒注意力不集中的幼兒；幼兒排隊等候時，我們可以組織小朋友唱唱歌或數數等。最后，老師還要給空間讓孩子自己解決問題，當孩子們發生爭執時，老師要有意識地讓孩子想辦法自己解決，教師多說：“你覺得怎么辦？”或者教會孩子一些解決紛爭的辦法，如猜拳決定等。

再次，我們還可以讓孩子用自薦的方式推選自己擔任某個職位，還可以向別人展現自己的長處及愿望，從而得到別人的認可，幼兒民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。

三、我是小小溝通員——參與與家長的溝通和細化工作

在班級管理工作中，有一項重頭的工作——家長工作。在班級自主管理工作中，我們同樣可以讓幼兒擔任小小溝通員，促進家園合作，細化工作的向導。大班幼兒善于表達，能將幼兒園所發生的人和事轉述給家長，作為“老師”參與到家長溝通工作中，真正成為班級的小主人。

（一）激勵幼兒完成小任務，激勵家長參與班級工作

有時教師在通知某件事情時，往往會出現不了了之的情況，大班老師其實可以從中解脫出來，把孩子們當成小小溝通員，鼓勵幼兒完成小任務，督促家長完成任務。這樣，幼兒園的積極性就被充分調動起來，通過第2天在幼兒園的任務分享會，來達到激勵家長參與幼兒園任務的目的。

（二）鼓勵孩子成為評判員，糾正家長錯誤

當教師通知家長相關事宜，如家長接送需排隊、接送孩子要帶卡等，家長一犯再犯時，教師可以鼓勵孩子成為評判員，成為小小溝通員，宣傳幼兒園班級的規則制度等，設立評判標準，促使家長遵守規則。

當我們把一些難管的小事“放任”給孩子管理時，可以看見大班的小小溝通員，能很好地勝任這項工作，完善了班級家園溝通。當孩子們的小任務一步一步完成時，家長們也無不感慨孩子們的自主成長，從而帶動了家長對孩子的自主管理方式，也促進了家園更好的溝通與合作，小小溝通員所帶來的效應是良性循環。

作為大班的老師們，應從本班孩子的特點出發，鼓勵大班孩子做班級管理小主人，實現班級幼兒的自主管理，使每一個幼兒從單一的被管理者成為管理者，讓孩子通過管理別人清楚地知道“你要怎樣做”，再轉化到“我要怎樣做”這樣的自主管理，激發幼兒內在的自我管理意識，將教師的要求逐步轉化為自然行為，最終培養幼兒的良好行為習慣和社會交往能力，促進幼兒的自主發展。