選課走班制下學校教學管理探索

陳柏良

2014年9月4日，國務院頒發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。本著先行先試、穩妥推進的原則，上海、浙江從2014年秋季入學的高一新生中率先開展改革試點。一年多來，“選課走班”成了教學管理中的“高頻詞”，紹興市高級中學在破解新問題中邁出堅定的步伐。

一、分類選課的指導、組班與實施

新高考制度打破了高一結束之后文理分班的傳統教學管理模式，取而代之的是選課走班，即上海方案中，將語文、數學、外語作為必考科目外，學生可從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學等6門學科中任選3門作為高考選考科目；浙江方案中，將語文、數學、外語作為必考科目外，學生可從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門學科中任選3門作為高考選考科目，未選的科目，學生將其作為學業水平考試（下稱“學考”）科目，這樣各校就按照學生選課情況，分設選考班和學考班進行走班教學。教學管理必須對這種新的教學常態作出呼應。對此，學校成立了學生職業生涯規劃指導中心，建立了生涯規劃教育制度，配備了專業的職業生涯指導教師，加強對學生的選課指導。要求學生依據自身興趣愛好，個性特長和專業傾向以及報考大學專業科目限定要求，用“學己所好，考己所長”的理念選擇高考選考科目，同時，學校充分挖掘本校資源，每學期舉辦百名優秀校友、家長進校園開設職業生涯宣講活動，每學期組織學生開展職業崗位體驗活動，通過組織生涯社團、生涯實踐日、生涯訪談等方式。為學生確定人生規劃、為選課選考提供重要資源，以減少選課的隨意性和盲目性。

在組班上。學校在充分尊重學生選擇的基礎上，實施了“122”分類分層的組班策略。即1門學科，設2個班級類別（選考類班級、學考類班級），同時選考類班級數如果有兩個及以上時，則按學生學習能力和水平分為A層、B層（A層為一般水平，B層為較高水平）的選考班級（如選考A班，選考B班），學考類班級不分層，平衡編班。學校通過一年多的分類分層走班教學，較好地滿足了學生在學業上的個性化發展需求。體現了高考改革的“選擇性教育思想”，全校教學秩序井然，教學態勢良好。

二、教師資源的調配、使用與管理

教師是教學管理中最核心的要素。選課走班對學校目前的師資數量和結構均帶來挑戰，在選課走班制下。學校不同的課程設置與不同的師資安排，會影響學生選課的數量，比如高一理化師資強一點，學生學得扎實，學生將理化作為選考科目的人數相對就會多一些：相反，高一某學科的教師整體執教能力偏弱，學生選課人數相對就會少一些。此外，按照浙江方案，7門學科中任選3門作為高考選考科目，學生選課會出現35種不同的組合，以往傳統意義上的理科班（物理、化學、生物）和文科班（思想政治、歷史、地理）減少，增加了較高比例的“兩理一文”和“一理兩文”的混搭班，對學校師資的調配帶來了一定困難。

每年10月和4月的學考和選考考試結束后，各校都會有部分教師因教學任務完成而需要流動到其他年段任教或安排新的崗位工作。因此，根據學校現有的師資數量和結構，合理統籌和調配三個年段的師資就顯得尤為重要。

學校在具體實施中，科學評估各學科任課教師團隊的整體執教水平，均衡調配3個年段的師資，較好地保證了學生選課的穩定性，避免了學生選課的潮汐現象。同時，為積極應對某些學科教師階段性緊缺和過剩現象，學校靈活安排各年段的開課科目和課時，如高二思想政治、歷史學科，選課的學生比以往設文科班時要多一些，該學科教師首先滿足高二、高三選課走班需要，這樣在高一時這些學科的教師就會緊缺，對此，學校采用高一減少這些學科的課時，待高二10月份或4月份這些學科學考結束后，再調配教師到高一任教，適當增加高一這些學科課時的方式處置；又如高二物理、化學、生物學科，選課的學生如出現比以往設理科班時要多的現象，學校則采取同樣靈活的方式。同時，學校大力提升教師開發選修課程的能力。積極鼓勵教師承擔一科雙崗任務，在出現學科教師過剩的情況下，安排教師開發開設了選修課程，滿足學校課程實施的需要。

三、教研活動的策劃、組織與開展

選課走班后，給學校校本教研活動的開展帶來了新的問題，學科教研活動受到了時間和內容的制約。

從時間上看，主要是學科組內教師開設公開課受到制約，由于同一學科、同一行政班級內，有的學生將其作為學考科目，有的學生則將其作為選考科目，面對同一學科不同的選課情況，學校采用“學考班”和“選考班”同步走班上課的方式，這樣，同學科教師因為同時在不同教學班上課，無法相互聽課教研。對此，學校的解決策略是：學科組若有教師開設公開課，則將公開課的開設地點安排在學校錄播教室，開課過程自動完整攝錄，開課后，學科組全體教師觀摩開課視頻，并在學科組長的組織下開展說課、研課活動，進行教學點評與互動，并由組長撰寫課堂教學評議表，交學校教科室留檔。

從內容上看，由于學考和選考的教學要求不同，組內教師任教的班級類別也不盡相同，給確定學科教研主題帶來困難。對此，學校的解決策略是：教研的重點內容為集體備課，每次教研活動各安排一位選考和學考教師進行主備發言，重點對不同班級類別的教學目標和不同層次學生的學習目標進行研究和指導，解決學考和選考教學的針對性和高效性。對于學科組內的課程開發、課題研究、課改項目的研究、專業閱讀與交流等其他教研活動，則在走班教學之外進行組織與開展。同時，學校對教師辦公室的安排，則采用同年段同學科教師相對集中的方式，以方便同學科教師的日常交流與研討。

四、質量目標的設置、測定與評價

選課走班后，教師教學質量評價考核機制需要重建和完善，學校實施備課組和班主任雙團隊制教學質量目標考核機制。

對于語文、數學、外語三科，采用的是目標數增量和平均分增量的方式進行考核，即分班后分別設定這三科各班的原始優秀目標數、良好目標數和合格目標數，設定方法：優秀目標數=全年段該科成績前10%的學生數x1+該科成績位于前的學生數x0.8+該科成績前的學生數x0.6+該科成績前的學生數x0.4+該科成績前的學生數×0.2，按分數段比例折合優秀目標數，體現用發展的眼光看學生：良好目標數：全年段前60%的學生：合格目標數：全年段前95%的學生；期末統測后按照最接近的個數劃定各類對比目標數，統計增量進行賦分考核；平均分增量則采用公式（見下頁）測定考核：對于學考科目和“7選3”的選考科目，學期初，學校按不同班級類別設置教學質量的目標要求，其中選考學科按等級個數增量方式跟蹤考核，與浙江省高考對選考學科按比例賦分方法相銜接，學考學科則按照成績等第百分率指標進行考核。按照浙江方案中的考試時間節點，學校對4月份、10月份的學考和選考中的學考等第進行統計考核，這個考核體現備課組團隊，設學考獎；另一方面，對選考比例賦分的成績進行統計，與語文、數學、外語高考分合在一起，統計出班級高考成績總分分數段情況，這個考核體現班主任為核心的相關任課教師團隊，這一考核與浙江省2017年按照考生高考成績總分劃段分批填報志愿相對接。

備課組和班主任雙團隊制質量目標的考核評價。能夠保證選課走班后的課堂教學質量，凝聚班主任和備課組教師的合力，從而能有力促使學校教學質量的持續穩健。

五、常規管理的傳承、改進與創新

選課走班后，上課教師傳統教學常規（主要指備課、上課、改作、輔導、考試五個環節）的落實也面l臨著挑戰，由于選考班、學考班的學生平時分散在各個行政班中，分學考班、選考班授課后，教師碰到的一個突出問題是平時作業的收交與批改，及平時對學生的答疑與輔導。對此，學校的解決策略是：來自同一行政班的學生編班時座位安排相對集中，任課教師制定一個小組長負責作業的收交和批改后的下發，這樣來自于同一行政班內均設一個小組長，負責與任課教師的聯系與溝通，包括做好上課前的點名工作：而平時對學生的答疑與輔導則由行政班中原相應學科的任課老師和教學班的任課教師共同承擔，配合解決，取得了較好的效果。同時，學校通過階段性教學質量檢測、學生對任課教師的教學滿意度調查、備課組團隊考核與評價等手段，促使教學常規更好地落到了實處，保證了選課走班的教學質量。

對于日常考試的組織也碰到了新問題，按照浙江方案。除語文、數學、外語外，其余7門學科學考時間均為60分鐘，考試范圍為高中課程的必修內容，滿分為70分：若作為選考科目，則在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，考試時間再延長30分鐘，滿分為100分。對此，學校的解決策略是：語文、數學、英語按照以往方式組織考試，“7選3”科目，在未完成必修內容（學考要求內容）學習之前，則按照90分鐘的考試時間和滿分100分的要求命制試卷，組織考試：在已完成必修內容，并已按照學考班和選考班分類開始實施教學之后，組織考試時，則將學考考生和選考考生分別設在2個不同的區域應考。試場相對分隔，避免干擾，學考結束后響鈴一次，同時廣播播報“學考結束，選考考生繼續考試”，半小時后響鈴一次結束選考。

教學工作是學校的中心工作，也是學校的軸心工作，在選課走班成為教學新常態的今天，學校的教學管理還有不少新問題值得我們去思考去實踐，惟有邊思考邊實踐，在實踐中探索前行，在實踐中總結改進，才能不斷提高學校教學管理的科學化水平，才能使學校教學質量在新課程改革、新高考改革的大潮中持續穩健，不斷攀升新高度。