巧用“信息”讓物理課堂更具活力

吳映海

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。巧用生活中的信息，利用信息點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，具有重要意義。聯系實際教學，就物理課巧用信息，讓物理課堂充滿活力談幾點看法。

巧用信息物理課堂活力一、讓自然的、生活化信息走進物理課堂，讓學生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的老師”，讓自然的、生活化信息走進物理課堂，走進學生熟悉的環境，能使學生初步領略現象中的美妙與和諧，保持對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對科學的求知欲望。這不僅能提高學生的學習興趣、充分體現知識的價值，使課堂充滿生機與活力，讓學生體驗探究的樂趣。

例如，我在講授影響影響摩擦力大小的因素時，我將同學們搬運器材時的信息帶到課堂。永昌六中購置了一些實驗器材，老師讓你去推一個放在地面的箱子，有的同學很費力，有的同學找來幾個圓木放在下面一下子輕松了許多，你在推箱子這個信息中體會到了什么？小明同學發現運動鞋穿久了容易打滑從這些信息，你想到了什么。小明同學乘火車去旅游，“火車開動”前、后他一真坐在座位上“一動不動”地看著火車外的景物，他發現路旁的“樹正在飛快地后退”。這段話中加引號的3種運動信息情況，各以什么為參照物。讓“讓物理知識到生活信息中去”，走近生活，使他們對所學內容興趣盎然，能激起學生的求知欲。

二、巧用社會熱點信息，點燃學生的思維火花

隨著信息量的日益增多，學生不僅對時事新聞、社會熱點信息，十分好奇，而且對其中蘊含著許多物理知識產生了濃厚興趣。在實際教學中利用多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段將信息融于一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生的學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解原理，可利用信息技術和多媒體創設問題情境，利用信息點燃學生的思維火花，激發學生的探究欲望。

例如，我在上動能和勢能相互轉化一課時，引入信息。2003年10月15日，我國自行研制的“神舟”五號第一次載人飛船在甘肅省酒泉載人航天城發射成功，實現了中國人民幾千年的“飛天夢”。同學們想想飛船隨火箭一起離開發射塔飛向太空時，動能和勢能怎樣變化、飛船是否受平衡力的作用、當飛船著陸時，“航天英雄楊利偉”的動能和重力勢能如何變化。學生積極參與探究，有效調動學生的主動性，提高學生注意力，活躍課堂氣氛，誘發學生主動思考，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

三、巧用信息，創設問題情境，激發學生探究的欲望

在講授“平均速度和瞬時速度時”，老師播放了一段視頻信息，一女士開車經過天安門廣場國旗旗桿正前方時的速度是100KM/h，被正在值勤的交警發現，要求接受處罰，這位女士狡辯到“不可能，我從家里開車出來還不到十分鐘呢！”假如你是這位交警該如何回答？一下學生活躍起來，經過對這些問題的討論、分析、使學生明白了速度概念。科學始于問題，問題源于發現，利用信息創設問題情境，引發學生探究的欲望。

在講授液體壓強時，巧用信息，陸地上為什么見不著活的帶魚？上節課我們學習了的壓強，同學們想一想，你游泳時，在水下有什么感覺？猜想這種現象可能是由于什么原因造成？出示帶魚信息。帶魚屬于深海魚，深海魚適宜在液體壓強較大大海深處的環境中生存。在那里魚體內外壓強相等。如果魚被捕撈上來后，體外壓強較小，體內較大的壓強會把魚腹脹破，所以捕撈上來的帶魚沒有一條是活的。

“學起于思，思源于疑”，這種心理又驅使個體積極思維，巧設信息，不斷提出問題和解決問題。激發學生的學習興趣，引起學生認知的沖突和探究的欲望，激活物理課堂。

又如，我在上“運動快慢”一節時，創設了這樣一個信息情景的，大家一定還記得“動物運動會”龜兔賽跑情景：比賽開始后，“觀眾”通過比較相同時間內運動的路程，認為跑在前面的兔子運動的快，但由于兔子麻痹輕敵，中途睡了一覺，“裁判員”通過比較什么來判定最先達到終點的烏龜取勝的？并請同學們提一個你感興趣的問題。在新課程理念下，巧設信息激活物理課堂，已經成為實踐物理的重要內容。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。

四、精選、巧用信息，切忌濫用

實踐證明，精選巧用信息，結合現代化的教學手段會對我們的實際教學工作有巨大的推動作用，但是在實際操作過程中，也表現出一些值得我們深思的問題，如果不及時加以糾正，勢必會給物理課堂教學帶來負面的影響。一些公開課，信息、課件內容較多，一節課安排得很滿。盲目加大信息、知識量，不能很好地引導學生進行能力培養，不能給學生留下思考和反饋的時間，長此以往，學生能力逐漸降低。

隨著信息技術與教育教學融合不斷地深入發展，我們將不斷轉變觀念，更新教學方法，巧用“信息”激活課堂，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，讓物理課堂更具活力。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.初中物理課程標準.