淺談高中化學的自主學習

劉改霞

“自主、合作、探究”是新一輪課程改革倡導的學習方式。這種轉變意味著學生學習要擺脫束縛，老師變為學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者。如果教師再用老觀念去教授化學，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

高中化學自主學習合作探究一、明確目的，增強學生自主學習的認識

自主學習是指學習者對自身學習的管理。現代心理學認為自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。具體地講就是指學生通過教師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主地選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步自主評價學習結果。

每個學生根據自己的實際情況和需要制定計劃，設置目標，取得較好的學習成績，當知識的攝入不再是依賴教師機械地灌輸獲得，而是通過學生自己與教材的溝通，理解與聯系而獲得時，知識的記憶才會牢固，知識的運用才會靈活。而學生通過對學習過程和學習資源的調控和配置所培養起來的獨立意識和創新意識更使傳統教育難望其項背。

二、問題引導，讓學生掌握自主學習的方向

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。學生課前進行有目的、有要求、有計劃、循序漸進的自主學習，然后帶著問題走入課堂。課堂自主學習的主戰場，是學生獲得知識，形成有效學習策略的重要途徑。怎樣在課堂上把握住自己，進行有效的自主學習，是相當重要的。

預習中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，可以帶著問題進行課堂學習。課上要積極參與到學習活動之中，思考、討論、質疑，每一個學習環節中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

三、激發興趣，創設自主學習的條件

學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。教師要努力創造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。激發學生學習興趣的方法很多。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。

四、開設實驗，提高學生自主學習的熱情

化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，也是檢測學生實踐能力的一條重要途徑。在教學中，既要強調安全實驗意識，又要發揮學生的主動性，注重課堂實驗的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力，獲得化學自主學習能力的提升。要充分發揮實驗的優勢，讓學生在操作實驗中激發出自主學習的興趣。要將課堂教學與課外活動有機結合起來，盡量開展豐富多彩的課外活動。學生具備了濃厚的自主學習興趣，教學效率自然就會得到有效提升。

教師還應應盡量開展實驗教學，改變各種傳統的實驗教學，利用隨堂實驗提高學生的學習興趣，增加趣味實驗激發學生的創新思維，開展家庭實驗培養學生的創新能力。提高學生的實驗探究能力，對理解化學基礎理論，掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。

五、授之以漁，培養學生自主學習的能力

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握化學學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。“最有價值的知識是關于方法的知識。”教會學生學會學習，培養學生自主學習的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于授之以漁，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。

“化學教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一。教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教育的最終目的在學生自學自勵。”作為化學教師，不僅要讓學生學到化學基礎知識掌握化學基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。