新課程下大語文教學觀的思考

陳新穎

在運用和使用教材上，我們還應該樹立大語文觀，懂得語文教材并不是語文課程的全部。通過語文實踐培養學生的語文能力，提高人文素養，是語文教育的客觀規律，我們也應該遵循這一規律。

語文教學大語文觀念教材使用課堂訓練我們的語文課堂理應是激發學生母語興趣、令其感受母語美麗的第一場所。只有這樣，才會令其獲取語文學習的永久活力，實現語文的終身學習，使其一生浸潤于母語的世界中，汲取民族文化之精髓和魂魄。也只有這樣，我們教師才能體驗到工作的真正意義，在教的過程中進入審美之佳境，在課堂上展個人之品位，品工作之快樂。

一、什么是語文素養

語文素養是多方面要素的集合，是學生整體素質在語文學科的體現。它包括熱愛祖國語言文字的思想感情、語言積累、語感、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。堅持語文課程標準實驗稿中提出的“素養-養成”的課程基本模式。全面貫徹語文素養養成的三個維度的目標，不能只顧知識、能力這一部分。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

二、怎樣使用教材

王文麗老師說“無論用什么樣的標準來衡量，只要抓住語文的本質，課上的扎實有效，這就是一節好課。”在運用和使用教材上，我們還應該樹立大語文觀，懂得語文教材并不是語文課程的全部。單就課文而言，他最初的存在形式是作為一種社會閱讀客體而存在，只是為了滿足社會閱讀主體需要。這種文本的原生價值承載著知識的傳播、情誼的交流、消閑等價值，起到了信息傳輸的作用。然而，一旦文章被選入教科書，作為語文教材的形式存在，它的核心本質不再是為社會閱讀主體的學生提供多少現成的信息，而在于是否能為學生提供進行語言信息處理的范例、典型、機會、空間和過程。

三、如何讓語文課回歸語文的本真

語文課關注更多的是對語言文字的學習和運用，要上出語文的特點，要上出語文味。

1.要在語言文字中體會人物的性格

人物的性格特征無非是通過語言、動作、神態、心理表現出來的，所以在教學中我們注重讓學生體會把握有關語言文字的描寫。大前提是，要把這些人物歸還到文章整體當中去，始終堅持我國語文教育的優良傳統，在語文學習中，把讀書放在頭等重要位置，要整體的讀，不要把文章肢解，破壞文章整體含義，在讀中注重積累、感悟和實踐。在整體感知的基礎上，還要學會抓住文中語言文字，如人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫等的相關詞語，體會人物性格特征。這里面的詞語理解，也一定要放入整個文本環境當中，絕不能望文生義，更不可斷章取義。

2.語文教學要突出工具性和思想性

語文課程是實踐性很強的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

語文教學的思想性也很主要，因為它承載的是三維目標中的“情感態度與價值觀”這一維度，可以說一個人的成長、成才要先從品德入手，然后是文化知識的學習，因為學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，直接決定著學生未來的發展方向。但我們的語文教學又不能完全撲在思想性上，還要關注語文課的知識性、文字性。讓語文課更具有語文味，就要求課堂上重視對學生的訓練要多于對課文思想的理解，不要講的過深，要節省時間來訓練學生，文本只是一個例子，看你用來干什么，要是都分析課文，那么大家的課上的會是千篇一律，因為某一篇課文所蘊含的道理是一樣的，大家的理解差不多。所以要想讓語文課上的百花齊放，就要注重教材的訓練價值，學會尋找語文訓練點。比如基礎知識的訓練，我們不要僅僅局限于會認、會寫的字，在閱讀分析課文時隨時遇到的典型的、陌生的、含義廣泛的生字詞，我們都可以進行隨機的語言文字培訓。于永正老師主張在課外閱讀時遇到的生字，也可以作為自我語言文字訓練的載體。課外閱讀中遇到生字，立刻查字典，理解字義再組詞，還要把這些字記錄在“識字本”上，還要評出識字大王，調動學生學習祖國語言文字的熱情。

四、要找準課堂教學中的訓練點

語文訓練主要為“聽、說、讀、寫、思”。“思”，課堂上我們可以把學生的注意力引向對于語文學習方法的總結，可以概括文章主要內容，可以聯系上下文理解課文中人物性格特征，還可以就課文中的某個詞語進行本意與文中含義運用對比的思考。

“聽”與“說”是口語交際訓練的主要內容，新課標要求，小學高年段，要做到“聽他人說話認真耐心，能抓住要點并能簡要轉述，表達要有條理，語氣語調要適當。”由于目前的應試教育，偏重書面作業，忽視聽說訓練，機械的重復抄寫字詞，無針對性的大量做課外題，從某種意義上說是封了學生的嘴巴，這樣做不僅聽、說的單項訓練受挫，學生的語文綜合更受到嚴重的影響。所以，我們在課堂作業和家庭作業的設計上，要結合學生的實際，有針對性的設計一些聽說訓練。在課堂上，把學生的識字、學詞、造句、連句成段聯系起來，由字學到詞，由詞學到句，由句學到段，發展學生的語言表達能力和聽話能力。在家庭作業布置上，可以讓學生聽一則新聞，聽個故事。第二天，把聽到的內容講給同學聽。這樣既鍛煉了綜合性學習獲取資料的能力，還訓練了學生的聽話能力和口頭表達能力。

“讀”。古人云：“讀書百遍，其義自見。”那么對小學生來說，如何對學生進行“讀”的訓練呢？我覺得應該做到“以讀帶說，以讀促思”。

首先，要整體感知。掃清文字障礙，初步理解文章，感受整體美。

其次，教師范讀，感染學生。只有教師那聲情并茂地范讀，學生有所頓悟后，才能發自內心最真實情感的自然的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。切記不要沒有體會情感而作做的讀文。這也符合于永正老師提出的“老師要敢于說跟我讀”這樣的范例引領理念。

第三，有效地指導朗讀。根據課文的不同文體進行朗讀指導。課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。

第四，重點段落著重朗讀。課文的重點段中，有些詞語運用很準確，句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。增強語感，為真正有感情的朗讀課文，打下堅實的基礎。“寫”。在教學實際中，“寫”往往只是一種被動的訓練。所以，老師要有意識地培養學生的寫作能力。

我們可以在課堂上讓學生充分發揮想象力去寫作。可讓學生根據課文故事情節，發揮豐富想象力進行課本劇編寫和表演，也可以根據某篇課文主旨進行小型辯論賽，課后讓學生把課本劇和辯論賽內容寫成作文，這樣有趣的活動激發了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力。