農村初中英語課堂教學存在問題初探

李娟

在課程改革深入基層的當下，農村一線英語教師認真研讀課程標準，積極轉變教學理念，努力轉化角色，精心設計教學任務實施課堂教學。但因種種原因，在實施教學中出現一些不和諧音符，如導入材料陳舊，學生興趣不濃；教學任務設計不真實，不利于創新能力培養；組織形式單一，挫傷學生的積極性；多媒體教學流于形式，未能發揮其實效。

英語課堂教學教學任務創新能力教學組織形式多媒體教學《英語課程標準》要求，新時期的英語教師在教學活動中從學生的學習興趣、生活經驗及認知水平出發，采取活動途徑引導學生去體驗、實踐、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用及自主學習能力。為此，廣大農村一線英語教師積極轉變教學理念，精心設計教學模式，努力創造語境來激發學生學習熱情，培養學生學習英語的興趣。由于農村學校教學資源薄弱，教師教研活動不深入及外出觀摩學習的機會少等諸多因素影響，在實施英語教學中出現了一些不和諧的音符。

一、導入材料陳舊，學生興趣不濃

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于缺乏語言環境的英語教學更是如此。因此，一線英語教師在傳授新課時非常注重新課的導入，精心設計話題，積極創造語境，巧妙地采取有效教學方式，如歌曲、猜謎、簡筆畫、圖片、句子接龍等方式來熱身。可是，在導入設計時，大部分教師忽略了學生認知水平，心理及年齡等特點，沒有真正地走出課堂，走入學生的生活世界，所以選擇的導入材料未能引起學生的共鳴，新課的導入也未能達到預期的效果。下面是兩位參加縣評優課教師在授預備教材 Unit3 Good friends語法課時的教學導入片段。

教師A走進教室滿臉的笑意說“Today some famous peoplecome to our classroom.Do you know who they are？”學生一臉的驚喜問：Where and who？此時，老師出示手中的一位中央著名節目主持人王小丫圖片得意的說：“Here.”然后接著問“Who is she？”下面的學生左看右看一臉茫然。于是，教師接著說“She is a famous hostess .”一些學生竊竊私語“Who？”還有一部分學生急忙低下了頭不敢直視老師，害怕老師提問自己。只有個別學生小聲說“Wang Xiaoya？”這位老師似乎聽到了，順勢說：“Yes.She is Wang Xiaoya.”（板書 Who is she？She is…句型）接著又出示了著名歌唱家宋祖英的圖片問道“Who is she？”課堂又是一陣沉默，無人敢回答，課堂一下進入沉悶的狀態，致使以后的教學環節也受阻。

而教師B在展示第一張圖片時，還未來的及問“Who is he？”下面的同學一片歡呼“周杰倫。”這位老師微笑著因勢利導說“Yes，he is Zhou Jielun.”并將這兩句型寫在黑板上。接著，又出示了一張謝娜的照片問到“Who is she？”孩子們手舞足蹈地說“謝娜。”老師滿臉的喜悅寫下了“Who is she？She is Xie Na.”接著姚明，張杰、成龍、喜羊羊、灰太狼等圖片來操練此句型。一節課，教師與學生在輕松愉悅的情景中完成了教與學的任務。

同樣的圖片導入，而教學效果天壤之別，其原因不言而喻了。所以在今后教學中我們要走出課堂，多與孩子溝通交流，了解他們的內心世界及感興趣的話題，這樣我們選擇的材料才能引起他們的共鳴，課堂才會成為學生學習的樂園。

二、教學任務設計不真實，不利于培養學生的創新能力

在進行任務型語言教學的過程中，一線英語教師會根據教材及學生學情精心設計教學任務，但是在教研活動或評優課中有時會被同行認為是練習而不是有效的教學任務，為此多數教師感到困惑及不解。

其實，“真實任務”是指接近或類似現實生活中各種事情的任務，也就是學生離開課堂以后在學習，生活，工作中可能遇到的各種事情，如預定機票，寫信，在地圖上找到目的地，查找電話號碼，采訪明星，收聽天氣預報，等等。在這些真實有效的教學活動中，學生樂于去溝通，探究與合作，這種寬松的語言環境中有利于發揮學生的語言運用才能，更利于學生創新能力的培養。而平時課堂上句型的機械操練，聽對話或短文判斷正誤及對話中角色的扮演等，只不過是復習與鞏固語言知識的練習活動，無法提高學生綜合語言運用的能力。以下兩例可以進一步幫助廣大教師理清兩者的區別。

Example 1：

Suppose tomorrow is May Day. You are planning an outdoor activity for May Day.Listen to the weather forecast for tomorrow and then discuss in groups of four and decide where to go and what to do for the activity .

Example 2：

Study the example and then change the sentences in the similar way Eg，He often reads novels in the evening.

Novels are often read by himin the evening.

1.The boy bought a nice present for his mother yesterday .

2.The girl has lost her new bike .

3.Our class will plant man trees next week

顯而易見，例1是通過一段真實的天氣預報，調動學生積極思考，交流探討從而完成去哪兒，準備做什么的目的，培養他們主動交流，協商的意識及合作的精神；例2只是鞏固被動語態的語法知識，沒有語境只是在訓練學生的改寫技能。

三、課堂教學組織形式單一，挫傷了學生參與課堂的積極性

任何一種課堂教學組織形式使用時間久了，就會降低學生學習的興趣，引發學生情感疲勞。在課堂教學中我們應根據不同的任務采取不同的組織形式來調動同學們的積極性。不同年齡段的學生其身心特點及認知水平有所差異，所以不同年級不同班級的課堂教學內容及組織形式也不一樣。

對于初一新生，性格活潑、好動，注意力很難長久集中，在教學中教師盡可能多采取猜謎、做游戲、朗讀PK賽、扮演角色、句子接龍等有趣的活動來吸引孩子的注意力，培養學生的興趣。在活動的操練中我們還要時刻注意學生的情緒，采取不同的組織形式：如個體活動、生生互動、師生互動、小組活動等來調動學生參與課堂活動的積極性。初二、三學生有了一定的英語基礎，學習習慣也基本養成。教學目標有所提高，我們要敢于放手，給學生更大的空間進行交流、探究、合作及創新。簡單機械的操練達不到這種境界，這就要求我們要認真研究教材及學情精心設計真實有效任務，采取PK、辯論、演講、小組活動等，有效組織形式來實現我們的教學目標。

短短的45分鐘，我們教師時刻要關注學生的情感變化，積極采取有效的組織形式，最大限度地調動學生的積極性，這才是最為有效的課堂教學。

四、多媒體教學手段流于形式，未能發揮其實效性

在進行英語會課比賽活動中，多數英語教師進入一個誤區，認為媒體用得越多越好，課件技術含量越高越好，反而忘記了多媒體教學手段的服務目的。誠然恰當地運用現代信息技術手段，會使我們的英語課堂教學生動、直觀，易于激發學生學習的興趣，開拓學生視野。如果不加思考慎重選擇使用，那么我們的課堂只能是各種媒體的疊加或是課件頻繁的播放，各種課件上所蘊含的知識在學生腦海中只是過眼煙云。因此，教學中，我們不能過分盲目地依賴多媒體教學，多媒體教學與傳統教學各有優勢，我們要根據學情及教材將兩者有機地結合起來，才能更好地促進我們的英語課堂教學。

總而言之，在課程改革的當下，我們一線英語教師不僅要積極參與課程改革，還要學會總結與反思，在不斷總結與反思中探索出適合我們農村新時期英語教學一套體系，這樣我們農村英語教學才會走得更好更遠。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]程曉堂.任務型語言教學.高等教育出版社，2004.

[3]胡壯麟.語言學教程.北京大學出版社，2001.