“小學課堂教學有效性研究”結題報告

胡靜

新的《音樂課程標準》提出，新的教學理念孕育出新的教學方法。在音樂課堂教學中，教師應創設符合學生特點的教學情境，誘發學生對音樂學習的興趣，讓每個學生都能從他的最佳起點出發，積極主動地參與學習，這是優化課堂教學，提高課堂教學有效性的一種重要手段。

二、研究目的和意義

興趣是最好的老師！興趣更是創新的基礎和源泉。在課堂教學中，喚起學生興趣是調動學生學習積極性和主動性的重要前提。教師應精心設計教案，創設情境，發掘音樂作品的情趣特色，充分利用課程資源，引導學生在教學活動中自由參與、主動探索。而開放的評價，又能夠讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創新的成功樂趣。

三、研究內容——精心設計教學過程，鼓勵學生參與體驗

1.抓住學生好奇的心理，創設情境

小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，在教學中教師應抓住學生的心理特點，創設情境促進他們主動參與學習。我們可以利用美麗的畫面，動聽的歌聲讓學生去看、去聽，充分的調動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學生充分發揮想象力，擴大音樂視野。

2.聯系學生的日常生活，創設情境

有效的音樂教學過程，應是一種自覺的審美體驗的過程。而這個過程是需要在長期的、反復的美感發生和發展中漸漸影響學生的。例如，在歌曲《春天舉行音樂會》教學中，我首先讓學生說說春天會有什么大自然的聲音？學生踴躍的回答：春風的呼呼聲、春雨的滴答聲、春雷的轟隆隆聲、春水的嘩嘩聲。并引發學生加以模仿。這樣學生的學習熱情高漲起來，有助于啟發學生，使他們表現出歡快、愉悅的情緒。

四、研究方法與過程——注重學生個別差異，把握學生參與體驗

1.認識學生差異，以激勵為主

學生之間存在著個性差異，關鍵是如何對待。教師在組織學生參與教學活動時首先應該熟悉學生，提出不同層次的學習要求，使學生不同層次的認知結構、個性品質在參與中得到發展。（1）讓每個學生在每節課上都學有所得，都在原有的基礎上有所提高、有所進步；（2）對每個學生負責，“讓每個學生都抬起頭來走路！”不讓任何一個學生掉隊；（3）我們特別強調的是，不能讓班上音樂表現較差的學生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，教師讓他們答問要留心為他們創造能夠獲得成功和自尊的機會，使他們感到自己可以回答以往只有好學生才能回答的問題，從而更為積極主動地參與到課堂教學之中。如在回答問題時，教師把簡單的問題的回答機會留給學習基礎較差的學生，并適時給予鼓勵，增強學習的信心。教學活動是一種充滿情感的交流過程。比如，當學生在課堂上能正確回答老師的提問，或能提出與他人不同的見解，教師只需鼓勵“你的耳朵很靈”“你解釋的很準確！”就可以給他學習上無窮的力量，調動他主動參與學習的積極性。

2.因材施教，發揮其潛能

維果斯基根據兒童智力發展的實驗研究證明，提出了“最近發展區理論”，即兒童可能發展的水平與現有的發展水平之間的差距，就是學生的最近發展區。根據這一理論，在教學中應尋找每個學生的最近發展區，使每個兒童的潛能得到發揮，幫助學生勇敢迎接挑戰；激發學生的思考力、創造力，使他們體驗成功的喜悅。在課堂中利用不同的教學方法來調動學生的學習積極性及合作學習的熱情。例如，在教學中，有的學生在舞蹈方面有特長，有的同學在聲樂方面有特長，甚至還有的同學會吹漂亮的口哨，有的同學演奏樂器很棒等，在音樂課的學習中應創造他們發揮創設創編的機會，發揮他們的特長，不斷提高他們的能力，提高他們各自的自信心。

五、研究結論——優化課堂教學方法，引領學生參與體驗

音樂教學的原則是，要一切學生必須通過動一動、練一練、唱一唱、欣賞欣賞，來體驗、感悟音樂的魅力。在動、練、唱中培養學生的樂感、對音樂的感悟能力和欣賞能力，以此提高學生的音樂素養。在音樂教學活動中，教師應提倡小組合作學習，為學生提供主動參與學習的機會。

學生間平等商討的氣氛、友好爭吵的樂趣，可以使學生在與同伴平等、自主、和諧的學習交往中增進友誼，增長智慧，發揮想象創造能力，以學生互動為中心是師生互動所無法取代的價值功能。在平常的課堂教學中，欣賞樂曲時，我經常會鼓勵學生以小組合作學習的形式展開比賽，先引導學生一起感受音樂的特點，以此激發學生學習的興趣。在聽完后，我提出：我們看哪一組能聽著音樂看著圖畫做出與音樂和圖畫相關的動作？各組進行比賽，同學們開始各抒己見，爭論不休，各自表達自己的觀點。同學們在緊張熱烈的氛圍中，積極動腦、團結互助，發揮各自的長處誰都不甘落后。在這一形式中學生參與教學的機會也會多了。

六、研究成果——搞好課堂教學評價，強化學生參與意識

音樂課堂教學中，教師對學生的正確評價往往會影響學生學習的信心。學生在音樂素質上有差異，如果教師只給學生進行單一評價，可能會扼殺許多學生學習音樂的興趣。因此，教師應樹立評價標準，看重學生在學習過程中是否積極參與、是否勇于創新、是否敢于質疑、是否與其他同學積極合作等，充分發揮評價的導向作用，從而鼓勵學生積極主動地參與學習，提高他們參與學習的廣度和深度。在教學實踐中，我用“我的音符匯”（表現好得高音譜號等音樂記號一個）記錄學生在課堂教學中參與學習的情況，取得了良好的效果。

學期結束，教師以此作為音樂成績評定依據，獲得音符多的同學得優秀。這樣一來，學生的學習積極性提高了，樂于學習，勇于創新，你追我趕爭獎章。每節課下來，每個學生都有不同的收獲。同學們都知道只要積極參與學習，就可以獲得好成績，增強了主動參與學習的意識。

七、問題與思考

在音樂教學課堂中，教師應善于使學生保持良好的心境，保護學生的學習熱情，積極創設情境，增強課堂教學的趣味性、靈活性，提供機會引導學生積極主動地參與學習過程，促進學生主動探究知識的積極性、提高課堂教學質量。很多學科大都采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

1.主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如音樂教學的研討主題有“小學音樂課堂常規訓練”“歌曲與舞蹈的整合”“音樂課堂有效評價的設計”等。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

2.一課多教。一般來說，要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。我一直從事六年級音樂教學，每每教到相同的課題時，都會有新的感受和更好的設計。如《茉莉花》一課我可以上到3課時，從茉莉花的來源到地方版本的茉莉花，從中國的茉莉花小調故事到普契尼的《圖蘭朵》劇情；從民歌演唱形式的茉莉花到童聲合唱的茉莉花的對比……這種對一堂課的反復研究，不僅是作為音樂教師求真務實的研究態度，更有力地提升了我們音樂教師對教材及課堂的把握能力。

3.同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如很多學校的老師執教的研討課《我是少年的阿凡提》，從教學目標的把握，重難點的解決，歌曲情感的處理等方面，很多老師針對自己的理解不同，執教效果也是各有千秋。大家對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執教，音樂教師既體現了合作精神和探究意識，又體現了老師們對教學個性和學生特點的正確把握。