開發教材資源，培養實踐能力

朱紅霞

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計，充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考”。因此，在教學中應當努力創設一些生活化、趣味化的活動情境，使學生對數學產生親近感，激發他們主動探究的渴望，培養其發現數學、學習數學的興趣。

趣味化建構知識感悟數學小學數學教材中蘊涵著豐富的素材，只有充分挖掘教材的潛在因素，創造性地使用教材，才能將實踐能力的培養貫穿于整個教學過程。

一、讓學生在學習體驗中感悟數學知識的價值

數學知識來源生活，作為學習活動設計者的我們，要把有限的數學知識源于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，將數學生活化，感悟數學的應用價值。例如：教學“比的應用”時，我對例題進行了重組與再加工，讓學生小組合作進行飲料的配制，并互相品嘗，介紹各自飲料的配制過程。飲料的配制過程實際就是解答“按比例分配”問題的過程。這樣的學習材料，緊密聯系實際，學生興趣濃厚，他們在親歷知識的實踐活動中，不僅掌握了必要的數學方法，體會到了數學的價值，還獲得了積極的情感體驗，收到了很好的教學效果。

二、讓學生在自我建構中感悟數學活動的樂趣

1.創設活動情境，游戲中激發興趣

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計，充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考”。因此，在教學中應當努力創設一些生活化、趣味化的活動情境，使學生對數學產生親近感，激發他們主動探究的渴望，培養其發現數學、學習數學的興趣。

例如，在教學《高矮》一課時，我一上課就在黑板的最高處貼了一顆星星，并告訴同學們：“誰最快把桌子上的學習用品整理好就把這顆星星送給誰。”這時，我故意表揚一個個子較矮的學生，讓他上來摘星星，由于他夠不著，我便讓他請一個好朋友來幫他摘星星，從而使學生認識到要請一個高個子來幫忙，隨即提問：“同一顆星星，為什么第一位同學摘不到，而他的好朋友就能摘到呢？”引出高矮的比較，在兩兩比較的基礎上，進一步追問：“他們摘星星時很費勁，而我輕輕一伸手就能摘下星星，這說明了什么？”引導學生進行三者的比較，感受比較的相對性，在學生充分發表見解后，開展比身高的活動，讓學生與同伴互相自由地比身高。整節課以游戲活動貫穿始終，學生的積極性非常高，爭先恐后地參與學習活動，不僅建立了比較的意識，而且滲透了數學的思想和方法，體會到事物的相對性。

2.搭建活動平臺，操作中享受快樂

皮亞杰認為，智力技能的形成是由感知、動作開始的，活動、操作是小學生獲取知識的重要途徑。因此結合教學內容，設計合理有效的數學活動，才能使學生的思維真正的“動”起來，在活動中體驗學習數學的快樂。

如在教學一年級“認識物體”一課時，為了讓學生認識不同物體的幾何特征，我事先在講臺上放了三堆物品（兩堆都是長方體或正方體的物品，第三堆則在長方體或正方體的物品中加入了兩個球），并在上面蓋了布，我邀請三個同學上來玩搭積木的游戲，比一比誰能在最短的時間內把這些物品堆成一摞。學生非常興奮，當我請了三個孩子上臺后，其他孩子依舊把眼睛瞪得大大的，關注著比賽的過程和結果。比賽開始了，戲劇化的場面也出現了，其他兩個孩子很快堆好了積木，只有堆球的孩子滿頭大漢，放在哪兒球都搭不好，總是滾來滾去，孩子們哈哈大笑。這時，我感覺時機已到，問：“這個同學堆的這么認真，怎么搭不好呢？是什么原因？”立刻就有學生回答：“是球太圓了，容易滾動，不好搭！”“長方體和正方體有平平的面，容易搭在一起！”在學生七嘴八舌的回答中，學生已經對長方體、正方體和球的形體特征有了初步的認知。學生學得輕松、學得快樂。

3.優化活動過程，交流中建構知識

有效的合作交流，能夠促進學生對數學知識的理解和數學認知的發展。在數學學習的過程中，我經常采用小組合作的形式，讓學生在探究中，實現知識的自我建構。

首先，我認為創設一個寬松的、便于交流的環境至關重要，這樣才可能讓不同程度的學生都能參與其中；其次，應將學生放在具體的問題情景之中，鼓勵每個孩子在明確表達自己的想法之后，注意傾聽他人的意見，反思自己解決問題的方法。最后，在充分交流意見和方法的基礎上再開展實踐活動，選擇最佳的實踐方案，合作互助完成學習任務。

三、讓學生在綜合應用中感悟數學實踐的魅力

“綜合與實踐”這種新的學習內容和形式，要求學生綜合運用各種知識，用數學的思維去觀察分析，解決日常生活中的問題，為學生實踐能力的培養和發展提供了一個專業平臺。在此基礎上，我不斷拓展經常讓學生自主設計數學小報，開辟數學園地介紹有關數學知識，開設數學信箱，開展有關數學圖形，圖案設計的展覽等多種形式的實踐活動，千方百計地開發教材資源，著手于再發現，再創造的實踐，使學生的創新精神和實踐能力得到真正的提高。