論如何把生活與初中生物課堂相融合

楊光忠

初中生物學知識與生活緊密相聯，在課堂教學中，教師要善于利用生活中的案例吸引學生注意力，通過生活幫助學生學習知識，讓學生感受到生活中許多事物都與生物知識息息相關，從而讓生物課堂更加精彩。同時，要讓學生學會把生物學知識融入生活，為生活潤色。

生活生物教學融合生物學是自然科學中的一門，是以探索自然奧秘為主，其中充滿著無窮樂趣。生物學教學過程中，教師引導的生物課堂應充滿著樂趣，讓學生自動參與，探索體驗生物學知識是與大自然緊密相聯。作為生活在農村的學生，隨時能感受到生活中許多事物都與生物知識息息相關。教師要善于利用生活案例引入課堂，從而讓生物課堂更加精彩。

一、以生活創設教學情境

在生物課堂教學中，教師要根據本節教學目標，從學生的實際出發，以學生熟悉的瑣事，創設問題情景，激發學生主動參與思考。教師尋找生活中“熟視無睹”的各種事物與此課堂知識之間的各種聯系，以此啟迪學生思維，激發學生學習興趣。家庭生活中很多事情學生都有參與，親歷親為，但很多事情學生只知其一，而不知其二，處于懵懵懂懂狀態。因好奇心驅使，其有喜歡打破砂鍋問到底的欲望，但不知從何開始，無從下手，所以漸漸失去興趣，不再好奇，對身邊的事物也就“熟視無睹”。我們生物教師應該學會用生活作為打開課堂知識的“起子”，又把生物課堂知識回歸自然，回歸生活，讓學生在學中做，做中學。真正讓生物學知識能夠在生活中學以致用。如：在家里清理冰箱時，發現冰箱保鮮食物有熟食，有新鮮水果，且保鮮的時間不能太長。這些看似常識，但要學生說出所以然，而不能。教師在教學“植物的呼吸作用，以及食物防腐原理”時就可以把它作為一個情景進行創設，以達到激發學生學習興趣目的。情景創設：我們家里的冰箱常常放置新鮮的水果，以及用保鮮膜包裹的熟食。同學們，誰能說說這兩種食物保鮮的原理？新鮮的水果由于表皮完好是保護組織，因此細菌和真菌無法侵入并分解有機物使水果腐敗，而是由于新鮮水果旺盛的生命活動呼吸作用會迅速分解水果中的有機物，降低水果的新鮮口味。因此，水果低溫保鮮是利用低溫抑制水果的呼吸作用的原理。熟食、肉類是利用低溫抑制細菌和真菌生長繁殖。

二、把生活融入課堂，實現課堂教學目標

1.讓生活為生物課堂開啟興奮點

課堂教學需要教師經營亮點，亮點是課堂教學中最吸引學生注意力、最引人深思或最出彩之處。教學亮點展開之時，學生的精神高度集中，全身心沉浸于教師經營的課堂之中，此時課堂才具有靈性。課堂教學有時就像微風拂過的湖面，雖然在教師的經營下，波光粼粼，但波瀾不驚。學生雖然能按部就班跟隨老師完成學習任務，但是興趣不濃，積極性和主動性不強。此時，教師若能及時往正常教學內容里，加入“鹽和醋”——引入學生的“課后小論談”，而這些“談資”就像平靜的湖面投入一粒小石子，激起水花。這些“談資”往往是學生在日常課間談天獨有的“小群體論壇”，學生渴望了解，而又“一知半解”是學生學習的興趣點，教師此時借力打力，撥云見日，學生會帶著濃厚興趣，伴隨教師的節拍唱完整堂課大戲。

2.用生活案例實現課堂知識難點突破以達到事半功倍效果

初中生物人教版八年級第五單元生物圈中其他生物第一章動物主要類群第六節《鳥》知識目標是概述鳥的主要特征與嘗試探究鳥適于飛行的形態結構特點。鳥類要飛行一定的空氣阻力，持續的動力，盡量減輕體重。而這些知識組合在一起并轉化為應用到鳥類身體結構與功能相適應的理念，學生是很難一蹴而就。教師利用學生生活中熟悉事件搭橋引路，啟迪學生思維，觸類旁通開啟創新思維，深入淺出，化難為易，做到教師引領課堂，學生主動學習思考，體現學生自主學習。真正能把所學知識內化為學生的能力和素質。教師引導學生觀察生活中的體驗。如一張很難扔出去——阻力太大；揉成紙團很容易扔出去，也很快落地——阻力太小；折成紙飛機，它能在空中短時間飛行，但不久也落了下來；若是做成風箏，人們牽引著就能在空中長時間飛行這是為什么？風箏有人牽引有持續的動力。這些生活案例是學生平時親身體驗，用它作為本課飛行原理難點突破，就顯得輕松容易了。并能全面理解“鳥類的身體結構是為飛行設計的”。

3.在生物課堂小組討論中把生活與討論點相結合

“平凡之中見真知”學生能夠于生活中學到真知，讓學生結合已有的知識，通過小組討論得出正確的結論。這種貼近生活，來源簡便易得而又有助于學生學到真知的生活案例，有利于學生觀察對比，得出的結論印象深刻，也是最有利的印證。生活在農村的學生經常從田邊走過，稻田中經常有一畦畦被塑料薄膜覆蓋的土地，用于育苗。在探究種子萌發實驗時，可讓學生圍繞農民這一措施展開討論。真空包裝的雞翅也都有有效期，請同學們討論，為什么？通過討論，同學知道有些細菌和真菌也能在無氧條件下生存和繁殖.加深食品安全意識，提高生活品質。

三、通過生活案例培養生命觀念

1.在生活中融入生物學的情感理念

初中生物學倡導“人與生物圈的和諧”、保護環境、低碳生活的這些情感理念，要不斷融入學生生活中，并逐漸影響身邊的人，最后才能實現真正意義上的人與自然的和諧生活。“校園環境污染調查”活動中，同學們發現校園花圃主要污染物是學生隨手亂的生活垃圾。“村里小河生態環境污染物調查”活動中，發現河底河岸隨處都是破舊衣服、塑料袋、飲料瓶、農藥瓶、建筑廢棄物、電器垃圾。通過活動有利于提高學生對生物學的情感價值觀的形成，能夠有意識地將垃圾扔進附近的垃圾桶，提高周圍環境質量。

2.讓生物學知識融入生活勞動中

教師在教學中要經常引導學生把課本知識與生產生活實踐相結合。用知識服務生活。今年的冬季出現比較嚴重的霜凍，許多嫁接榕樹盆景枝條被凍壞。我們在課外活動中，讓學生自己動手學嫁接，從幾盆沒有凍壞的盆景上，裁取接穗，對凍壞的盆景重新嫁接。一個月后，學生看到自己嫁接的盆景枝條長出新葉，都高興地圍在盆景旁自拍。

3.讓生物課堂成為生活的潤滑劑

人與人之間的矛盾往往是由于缺少溝通交流產生隔閡。初中學生處在青春期叛逆心里很強，很多情況下表現為強烈的獨立欲望，不愿受到父母的干預，只有在素手無策時才想到需要父母。在家校聯系中，許多家長稱贊我們生物教師布置的周末生物課堂延伸——“我為父母平衡膳食親歷親為活動”，這一活動使家長發現學生的亮點感受到學生對父母感恩，消除父母對學生的偏見。學生體驗父母勞動的艱辛，認同父母的期望。在“釀制甜酒”活動中，家庭成員相互配合，享受勞動過程團隊合作，品嘗甜酒制成時歡快的成就感。生物課堂也成了家庭生活一種潤滑劑。

生物科學是來自自然的科學，生物課堂應把學生帶回自然生活之中，享受生活，為生活服務，生物知識名副其實的成為引領生活的亮點之一。

參考文獻：

[1]趙敏慧.“水蚤實驗”及其教學啟示.中學生物教學，2013，（10）：33-34.

[2]鄭春和.在實驗活動中培養學生的創新精神和實踐能力.中學生物教學，2013，（10）：4-6.