基于PBL的翻轉課堂在職業生涯規劃課程中的教學模式設計

龔超++劉林嬌

在職業生涯規劃課程教學中，傳統教學講授法的改革勢在必行。在分析學科特征和學情的基礎上，基于PBL的翻轉課堂，提出“一體兩翼”的教學模式改革方案。“一體”是指設計教學流程，“兩翼”是指打造信息網絡平臺和有效監控教學流程。

PBL翻轉課堂職業生涯規劃一、問題提出

《職業生涯規劃》是教育部指定大中專院校德育必修課，該課程的實踐能力要求較高，操作性較強。從現實教學來看，教學手段單一，沒有新意，教學內容陳舊，過于理論化。所以，單純的通過教材、PPT素材及教師傳統的講授，效果不太理想。

二、核心概念解釋

1.項目教學法

PBL（project-Based Learning）是指項目教學法，緊密結合專業實踐，以問題為中心，以學生為主體、教師為主導的小組互助討論的教學方式。討論小組圍繞專業課程中的核心概念開展討論，強調問題場景重現，旨在培養學生自學能力，解決問題的能力，培養學生團協作的精神。項目教學法以建構主義理論為基礎，側重為學生提供知識框架，強調學生的學習是主動建構。

2.翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法是指借助現代網絡平臺，通過重塑傳統的師生關系，重構傳統的課堂結構安排，把學生的學習提前到課前，課堂只注重解決學生的疑難問題，突出學生的主體地位。教師從傳統的傳授知識變成了共同討論，引導學生討論方向。把傳統的課堂講授知識為主和課后自由復習兩個階段顛倒過來，完全打破原有的傳統教學模式。

三、基于PBL的翻轉課堂在《職業生涯規劃》課程中的可行性分析

1.學科特征分析

《職業生涯規劃》課程總目標是通過教學使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。這一目標決定了該課程不能只用傳統的理論講授，而應該側重從實踐層面培養學生的職業素養和職業能力，教會學生制定符合自身的生涯規劃，并能在今后的人生過程中自覺踐行。

2.學情分析

第一，信息搜索處理能力。一年級的新生大多懂得基本的手機和電腦的基本知識，能夠熟練的運用手機或電腦搜索娛樂資訊、交友軟件及下載娛樂資源，但是他們還不善于也沒有合理利用手機或電腦去做學習工具。通過PBL的翻轉課堂，可以培養學生更加全面完善的信息搜索處理能力，更加合理的利用現代信息網絡技術幫助自己取得學業成就。

第二，身心發展階段特點。這個年齡階段的學生好動、思維靈活、情感豐富，對新知識新方法具有很強的探究心理，具有較強的自我感，愛張揚個性，自我約束能力還不夠。通過PBL的翻轉課堂，可以極大地提高學生興趣，調動學生的積極性，滿足探索新奇心理，培養團結協作的精神，保持克制的能力。

第三，基本學習素養。現在的學生學習接受能力強，學習意識更主動，通過網絡學習到的知識更多，知識面廣，這為翻轉課堂奠定了基礎。

四、基于PBL的翻轉課堂在職業生涯規劃課程中的教學模式設計

1.教學流程的設計

（1）課前的精心準備

課前的準備包括教師和學生準備兩部分。

教師根據教學目標和教學內容，把本課內容的核心理論劃分為若干項目。為了讓學生更好地完成項目規定的任務，在項目下制定更細的子項目，每個子項目又由幾個任務構成，所有子項目下的任務組成任務清單；制作微視頻，每個微視頻以短小為主，不宜超過10分鐘；準備好學習手冊，用于指導學生在課前完成任務時可能需要的內容和方法；提供練習題，主要是為了了解學生自主學習效果；制作PPT，讓學生自主學習，加深內容理解；提供網絡學習資源和考核評價標準，幫助學生順利完成任務，提高完成任務的積極性。

學生以小組為單位，以項目和任務清單為依據準備相關資料，開始“探索拓展”環節。學生以任務清單為軸心，自主學習教師提供的資料，包括微視頻、資源庫、PPT，并按要求完成練習題，準備好上課需要的資料。在自主學習過程中，有疑問可以在網絡平臺上討論，如還有疑惑，可以帶到課堂和教師一起討論解決。

（2）課堂的精彩展示

首先，各小組輪流派代表按照任務清單展示分享學習成果，提出在完成作業過程中的疑惑，大家進行“頭腦風暴”，一起討論解決；然后，教師發現問題并及時指出問題；最后進行總結歸納，并按考核標準給各組評價。通過“展示體驗”環節，促進同學間的友情，相互學習，提升思辨能力，培養團結合作精神和解決問題的能力。

（3）課后的反思提升

通過課堂的討論后，借助網絡信息平臺，各小組再次相互交流，在課后修改完善各自的作業，形成完整的策劃方案。

2.打造信息網絡平臺

翻轉課堂關鍵的一環就是借助信息網絡平臺，如果沒有現代信息網絡技術支撐，就沒有今天的翻轉課堂。借助QQ群、微信群等平臺，可以讓同學們相互交流學習，共同提高；同時教師任務的布置、師生間的互動、解疑釋惑也要借助這一平臺，尤其是微視頻的制作、PPT的展示、任務的下達、案例的學習、網絡資源的共享等都離不開信息網絡平臺。學生也可以把完成的任務清單在信息平臺發布提交，方便教師及時評價考核和同學間的交流學習。

3.監控教學流程

監控教學流程是指借助信息平臺，無論課前、課中，還是課后，教師都要隨時關注信息平臺，注意學生討論的問題，聚焦學生共同的疑惑。如課前學生是否都已經學習過相關資料？哪些是學生在課前存在的疑惑？任務清單是否完成？課堂討論中，學生討論有無效果？是否爭執不下？學生參與度高不高？課后學生有沒有修改完善方案？這一環節至關重要，直接關系到學生能否順利完成任務，學生有無積極性參與，課堂能否正常進行。

五、結束語

基于PBL的翻轉課堂在職業生涯規劃中的教學模式設計是對現有的教學方式的一大創新，提高了學生自主學習能力，團隊協作能力，溝通能力和分析解決問題能力，改善了師生間、學生間的關系，培養了學生自信心。基于PBL的翻轉課堂教學模式是一大系統工程，必須要“一體兩翼”齊發力，相互配合好，才能發揮出最佳效果。

當然，基于PBL的翻轉課堂并不適合所有內容，學生的信息網絡技術能力還有待提高，學生的自覺性和自主學習能力還有待加強，教師的專業素養及監控就顯得尤為重要。這些都有待在今后的教學實踐中不斷總結提煉完善。

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