淺談“三步五法”在會計教學中的應用

彭永軍

摘要：教學方法是教學活動的重要因素之一，在教學過程中起著連接老師和學生的紐帶作用，筆者結合自己多年的《基礎會計》教學實踐，對巧設情景、設疑導思、合作探究、演板互動、卡片反饋等教學方法及課前、課中、課后教學組織的運用進行了探討，以期達到較好的教學效果。

關鍵詞：基礎會計 教學方法 教學組織

一、“三步五法”教學模式的含義

《基礎會計》這門課具有以下特點：課程內容比較抽象；會計科目比較復雜；核算程序繁瑣；報表編制難度較大；課程內容的實踐性強。本人經過十幾年的教學摸索，逐步總結出了“三步五法”的教學模式。三步就是指課前、課中、課后，五法是指在課中綜合運用巧設情景、設疑導思、多元互助、小組演板互動、卡片反饋等方法來引導學生在“學中做與做中學”。

二、 “三步五法”教學模式的應用

（一）課前啟動

1、學生自學教材內容

在每一節課之前，教師安排學生自主學習的文本知識，且向教師上交自學筆記，從而把握學生的自學現狀，奠定小組合作的基礎。

2、建設學習小組

堅持互補優勢、組間同質、組內異質的原則，盡可能地確保小組之間的平衡性。全班48人，每一個小組是4人，劃分為12組，指定一名學習好的學生為組長，且在小組內部選擇一名具備較強領導能力與開朗性格的學生充當帶頭人。

3、創建評價機制

在上課之前指定評價表，在小組評分當中體現每一節課的得分和活動現狀，教師會贈送認真記錄與的高分的小組一些小禮物，從而奠定高效教學課堂的基礎。

（二）課堂的互動

課堂的互動就是有效地結合教和學生，師生之間進行溝通，有效地激發兩方的積極主動性，進而實現課堂氛圍的活躍，釋放學生的能量，拉近師生之間的距離，進而取得最為理想的教和學效果。

應用的具體方法有五種：

1、巧設情境，激情引趣

對實際的職業情境進行模擬，在情境的過程中要求學生發現、提出、處理問題，進而調動學生的學習積極主動性。在錯賬更正的講解過程中，教師通過多媒體呈現招聘的畫面，企業讓一些面試者結合固有的資料開展錯賬更正的比賽，從而吸引學生。再結合視頻為學生呈現一張憑證，要求學生在觀察的過程中進行思考，從而明確問題所在。

2、同化知識，認真點拔

在明確學生“最近發展區”的基礎上，聯系認知目標、認知起點、新舊知識，讓學生可以對固有的技能與知識進行遷移，試著對新內容進行同化，從而完善知識結構。能夠立足于知識間固有的聯系性，啟發學生在遷移知識的過程中對新知識進行同化。在本課例當中，讓學生觀察憑證的前提下，教師提問學生，從而使學生再去觀察憑證。

3、互助合作，一起探究

在結束本課例板演之后，教師提問兩個關鍵問題，即如何更正用錯的科目？如何更正多記金額？在引導問題的基礎上，要求學生明確其它更正錯賬的方法（紅字更正法）。

這種情況下，教師要求學生自主學習課本，要求學生之間互相探討，從而歸納應用紅字更正法的范圍。

4、小組板演，生成互動

板演是小組成員合作探究的成果，實現學生對新知識的主動建構。像是針對知識“紅字更正法”，教師要求學生在小組之內更改憑證，再以叫號的方式要求學生板演憑證，先是要求小組之間互相評價，在對各個小組的現狀進行評價，明確面臨的問題。像是有的小組感覺第二組做得最好；有的小組感覺第五組是不是抄襲他人；有的小組憑證的板演多記的金額是是用紅字沖銷法。

5、巧用卡片，即時反饋

信息卡是課堂教學的載體，能提高學生參與的積極性。信息卡的組成是四種顏色的小卡片，印著ABCD，能夠賦予其各種功能，像是努力、良好、優秀、達標等，背后都是白色的，在呈現選擇題之后，所有的學生舉牌進行選擇，不懂的可以舉起白牌。像是在講解 “紅字更正法”的時候，教師能夠將信息卡用在課堂小結與板演小結，從而反饋板演題目課堂效果與等級評定，這樣，課堂呈現出教師和學生平等交流的良好氣氛，從而能夠大大地提高教學效率與教學質量。

（三）課后反思

小組合作成果在教師點評、學生互評、班級交流之后，學生能夠形成新的疑問，這個時候，教師應當啟發學生在會計日記當中記錄課堂總結、課堂反思、課堂感悟等。

三、“三步五法”教學模式的優點及局限性

（一） “三步五法”的教學模式和方法在教學實踐中能達到以下教學效果

（1）優化了傳統教學僅僅注重為學生講解知識，而不重視激發學生學習積極性和能動性的局面。

（2）優化了之前傳統的學習模式，學生的學習變得積極主動，體現了學生的學習主體性，激發了學生的參與熱情，培養了學生良好的會計學習興趣。

（3）它要求學生從“聽”知識到“學”知識再到“用”知識，在溝通合作的過程中有效地統一了學生的技能與知識，這有助于提高學生的綜合能力與素質。

（4）培養了學生的團隊精神與合作觀念，減輕了學生作業負擔。

（二） “三步五法”的教學模式在應用時的局限性

（1）學生應具備相應的專業基礎知識與理解能力，以此作為前提應用這種模式才可以實現理想的效果。

（2）在課內交流的過程中，提高了學生學習的靈活性，這增加了教師進行調控的難度，如果調控不及時或者是不適當，那么會存在混亂的局面，這需要引起足夠的重視。

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