師范生毛筆字教學(xué)芻議

摘 要：教師在師范生毛筆字教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而且要掌握正確的方法：首先要注意臨摹與創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，其次要注意欣賞與審美教育相結(jié)合，再次要因材施教。

關(guān)鍵詞：師范生;毛筆;教學(xué)

三筆字是師范生的基本技能，其中毛筆字訓(xùn)練不僅是粉筆字、鋼筆字訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而且是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶。所以，加強(qiáng)毛筆字訓(xùn)練已成為當(dāng)務(wù)之急。然而，按照傳統(tǒng)的毛筆字學(xué)習(xí)方法，一般要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：摹帖→描紅→臨帖→背帖→創(chuàng)作等，而我們師范學(xué)校的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村這幾年基礎(chǔ)教育又比較薄弱，大部分學(xué)生從小到大根本沒(méi)有摸過(guò)毛筆，因此，師范生毛筆字教學(xué)必須從零開始。那么，如何在較短的時(shí)間里糸統(tǒng)地向?qū)W生傳授毛筆書法的理論和技巧、并使學(xué)生具有一定的毛筆字功夫呢？筆者根據(jù)10多年來(lái)執(zhí)教毛筆字的體會(huì)，談點(diǎn)粗淺的看法。

一、要培養(yǎng)學(xué)生寫毛筆字的興趣

興趣，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它作為個(gè)人較穩(wěn)固的心理特性，不是與生俱有的，也不是一成不變的，而是在人們需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。所以，面對(duì)豐富多彩的師范課堂，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣，就必須從以下幾個(gè)方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生欣賞好的書法作品，尤其是讓他們多看少年兒童的作品，以使之感到為人師表的不易。（2）讓學(xué)生獨(dú)立欣賞作品，提高他本人對(duì)書法的認(rèn)識(shí)。（3）在創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)興趣。學(xué)生通過(guò)多次創(chuàng)作，不但能使他們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步中產(chǎn)生興趣，還有助于技能的進(jìn)一步提高。（4）講清師范毛筆字的教學(xué)目的是培養(yǎng)他們的書寫技能，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、再創(chuàng)造美;并且在介紹我國(guó)書法史的同時(shí)，貫穿講一些書法史上的軼聞趣事，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新課。

二、要掌握正確的方法

1.臨摹與創(chuàng)作齊頭并進(jìn)。

眾所周知，從古至今的書法基礎(chǔ)教育的周期是極其漫長(zhǎng)的，有人甚至為之終生不輟。對(duì)于當(dāng)今正全面接受各種文化信息的師范生來(lái)說(shuō)，采取這種方法顯然是不合時(shí)宜的。所以根據(jù)學(xué)生既沒(méi)基礎(chǔ)又要讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)技能得到提高的特點(diǎn)，我選擇了邊教學(xué)生臨摹邊創(chuàng)作的齊頭并進(jìn)的方法進(jìn)行毛筆書法教學(xué)。首先給他們介紹臨摹的方法。實(shí)際上，大凡學(xué)書法的人都離不開對(duì)前人碑帖的臨摹。應(yīng)該這樣說(shuō)，臨和摹也是齊頭并進(jìn)的，正如姜夔所言：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意;摹書易得古人位置，而多失古人筆意。臨書易進(jìn)，摹書易忘，經(jīng)意與不經(jīng)意也。”實(shí)踐證明，臨和摹齊頭并進(jìn)是大有裨益的。教師也不得苛求學(xué)生專一臨摹某一種碑帖。師范生在校時(shí)間畢竟有限，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，配備易學(xué)習(xí)易進(jìn)步的教材，其間還是能博百家之長(zhǎng)而避其短陋的。當(dāng)然這并不是教學(xué)生朝秦暮楚，泛泛而學(xué)。只有用正確的方法臨摹，才能培養(yǎng)他們細(xì)致入微的洞察力和惟妙惟肖的模仿力。臨摹畢竟是枯燥的，且不是一蹴而就的，所以為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，應(yīng)鼓勵(lì)他們放下包袱，積極大膽地創(chuàng)作，對(duì)于急于求成的師范生來(lái)說(shuō)這樣做是比較符合他們的特點(diǎn)的。當(dāng)然，學(xué)生在創(chuàng)作的作品中（無(wú)論是楷書還是行草隸篆），一般來(lái)說(shuō)大都是不成功的而且犯有諸多毛病的，但學(xué)生卻很自信，激奮地講述著自己是如何構(gòu)思并創(chuàng)作的。所有這些都是極其自然、極其真切的，也是難能可貴的，教師切不可打消其積極性，更不能打擊諷刺，否則就會(huì)使學(xué)生僵化在一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的“寫字匠”模子中。對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期使用硬筆寫字的師范生來(lái)說(shuō)在客觀上已形成了一種模式，在短時(shí)間內(nèi)全部改掉也不容易，也不可能，只有慢慢地耐心培養(yǎng)，教師要做到誨人不倦。尤其應(yīng)該指出的一點(diǎn)是：教師要對(duì)學(xué)生所謂“創(chuàng)作作品”進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，要嚴(yán)肅指出作品中所存在的大量問(wèn)題：點(diǎn)畫不象，結(jié)構(gòu)不好，浪費(fèi)筆墨，形單影只，孤立空洞，氣脈不通等等，然后再教他在臨摹上下功夫，力爭(zhēng)能掌握后再運(yùn)用。這樣，同學(xué)們就會(huì)痛改前非，力避前嫌，在曲折中前進(jìn)，在前進(jìn)中成功。另外宏觀上也要灌輸大的布局知識(shí)，自章法、氣勢(shì)入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)神韻、情感等深層次書法內(nèi)涵的理解力，培養(yǎng)正確的書法審美情操。學(xué)生開始用粗淺的書法藝術(shù)觀指導(dǎo)自已進(jìn)行正確的基本功學(xué)習(xí)，臨摹與創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，從而促進(jìn)基本功的提高。

2.欣賞與審美教育相結(jié)合。

有過(guò)許多這樣的情況：學(xué)生從報(bào)刊上或某些書展中看到有些書法作品，卻并不知道這些作品好在什么地方，甚至說(shuō)這些作者名氣大了就亂寫一氣。我們并不排除那種自恃才高、信手涂鴉的作品之存在，但現(xiàn)實(shí)更多中存在的更嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)欣賞作品。試想這些問(wèn)題不解決，那么這些師范生——未來(lái)的教師就會(huì)以訛傳訛，誤人子弟。可見，適當(dāng)?shù)叵蛲瑢W(xué)們講授怎樣欣賞書法作品并進(jìn)行審美教育還是大有必要的。

欣賞書法作品首先要學(xué)會(huì)分析書法美，即分析用筆的美和結(jié)構(gòu)的美，東漢蔡邕在《九勢(shì)》中就已提到了“落筆結(jié)字”。古人常講的“力透紙背”，“下筆不浮，刻入紙中”，說(shuō)的就是每一個(gè)筆畫都要成為具有實(shí)在的形體感的東西。其次，必須肥瘦適度。晉衛(wèi)夫人《筆陣圖》中說(shuō)：“多骨微肉者謂之筋書，多肉微骨者謂之墨豬。”同時(shí)，一幅好的書法作品還會(huì)表現(xiàn)出其特有的氣勢(shì)，給人以美感。王羲之的行楷好，顏柳歐趙好，漢隸也好，但在我國(guó)浩如煙海的碑帖中，符合審美要求的并非只有這幾家，這幾家只能說(shuō)算是最常見的，也被普通人所喜歡，還有更多碑帖也是書法藝術(shù)美中的精品，卻很少被一般人所領(lǐng)略。比如張旭、懷素的草書，在日常生活中就比較少見，毛主席的草書《清平樂(lè)六盤山》，同學(xué)們看了以后，就不一定會(huì)欣賞到領(lǐng)袖那博大磅礴的氣勢(shì)、寬大豁達(dá)的胸懷和偉岸姿肆、渾然天成的藝術(shù)風(fēng)格，假如同學(xué)們對(duì)張旭、懷素稍為熟悉的話，就會(huì)多少領(lǐng)略到毛主席草書藝術(shù)的魅力之所在。所以，學(xué)生在欣賞書法作品時(shí)，我們教師并不要求他們對(duì)書法藝術(shù)了如指掌，但最起碼要求是個(gè)書法愛(ài)好者，應(yīng)大致了解漢字的形體結(jié)構(gòu)以及書法的歷史演變等，這些都是未來(lái)教師所必備的素質(zhì)。又如，第二次世界大戰(zhàn)后期，日本書法家手島右卿創(chuàng)作了一幅《崩壞》的作品，著名評(píng)論家彼德羅薩看后認(rèn)為，雖不懂他寫的是什么字，但有一種物體被摧毀之感，當(dāng)他被告知作者的意圖時(shí)，不禁對(duì)書法藝術(shù)的表現(xiàn)力神奇而嘆服。作為無(wú)聲的旋律，優(yōu)秀的書法作品總是或隱或現(xiàn)、或多或少地顯示出書法家的抒情風(fēng)格和審美情趣等個(gè)性。祝允明曾說(shuō)：“喜則氣和而字舒，怒則氣粗而字險(xiǎn)，哀則氣郁而字?jǐn)浚瑯?lè)則氣平而字麗。”無(wú)怪乎當(dāng)代書法家沈尹默先生說(shuō)：“世人公認(rèn)中國(guó)書法是最高藝術(shù)，就是因?yàn)樗茱@示出驚人的奇跡，無(wú)色而有國(guó)畫的燦爛，無(wú)聲而有音樂(lè)的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”我們?cè)谡T導(dǎo)學(xué)生欣賞書法作品的同時(shí)，也在對(duì)他們進(jìn)行審美教育，因?yàn)閷徝澜逃哂行蜗笮院颓楦行裕瑫ㄗ髌返木€條、布白、抒情含蓄，無(wú)不使同學(xué)們?cè)诟惺苄蕾p這悅目動(dòng)心的形式中去把握隱藏、消融在這種形式中的真和善的內(nèi)容，并且伴隨著美感活動(dòng)，寓理于情，理從情顯，情理交融，培養(yǎng)他們健康的審美觀點(diǎn)和創(chuàng)造美、欣賞美的能力，以建立、健全、發(fā)展他們的審美心理結(jié)構(gòu)。

3.因材施教。

同學(xué)們?cè)诙嗄甑那髮W(xué)生涯中，養(yǎng)成了不同的書寫風(fēng)格，與其千篇一律地去要求他們學(xué)同一本碑帖，不如根據(jù)他們?cè)瓉?lái)硬筆所具有的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的碑帖，這樣符合受教育者的個(gè)性心理和現(xiàn)實(shí)差異。在與學(xué)生講述了一段時(shí)間的基本筆法后，就該分門別類了。

對(duì)于廣大師范生來(lái)說(shuō)，他們是將來(lái)要做教師的學(xué)生，因此，在實(shí)際的寫字教學(xué)中，還不能過(guò)多地給他們灌輸不規(guī)范、不規(guī)則的字，諸如名目繁多的碑帖中的繁體字、異體字及篆隸魏碑中不規(guī)范的字形，而應(yīng)大致上以顏柳歐趙中的規(guī)范字為范本，以原有的硬筆字風(fēng)格為參考對(duì)象進(jìn)行合理選擇。我們知道，顏體字方正寬博，遒勁厚重，柳體字骨力剛健、堅(jiān)硬挺拔，歐體字峭拔勁健、平穩(wěn)森嚴(yán)，趙體字潤(rùn)媚自然、搭配靈巧，教師可根據(jù)學(xué)生原有書風(fēng)再與之對(duì)號(hào)入座，絕少相似的可根據(jù)其性格及本人的愛(ài)好另行選擇（這是一項(xiàng)既不太準(zhǔn)確又傷腦筋的工作）。這樣一來(lái)，不僅需要分帖，而且尚需分班，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多教師不可能兼會(huì)多種書體，所以，不要因此而有別的想法，比如，有的教師擅長(zhǎng)顏體，便對(duì)柳體字大加指責(zé)，并將自己的好惡強(qiáng)加到學(xué)生心目中，這樣容易引起學(xué)生對(duì)教師有看法或產(chǎn)生反感心理，與我們的初衷相違背。現(xiàn)實(shí)中也不見得每個(gè)書法家寫各種書體都在行，更不必說(shuō)我們普通的一名寫字教師了。重要的是在理論上給學(xué)生講清楚、講透徹、講全面，即使說(shuō)你寫不好其它書體，學(xué)生也會(huì)諒解你的。再則，有的學(xué)生悟性高，進(jìn)步快，有的則不然，為了培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”，我在業(yè)余時(shí)間給書法愛(ài)好者開了一個(gè)書法興趣小組，這里基本上集全校“高手”于一體，另起爐灶，多加營(yíng)養(yǎng)，免得他們驕傲自滿，停滯不前，這些同學(xué)在一些大型比賽中已多人多次嶄露頭角，為廣大同學(xué)做出了表率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振濂：《書法學(xué)綜論》，浙江美術(shù)學(xué)院出版社，1990年版，第117頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：

郭懷玉，安陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院教授、碩導(dǎo)，“漢語(yǔ)海外傳播河南省協(xié)同創(chuàng)新中心”成員。