新課標下構建高中英語高效課堂

蔣興建

摘 要：傳統的英語教學以語法教學為主，注重英語知識的傳授，輕視英語語言能力的培養，而新課程標準的英語教學，迎來了本質上的重大變革，教學目標以培養學生的創新能力和自主學習能力為主。因此，在英語教學中，教師要注重教學方式的轉變，以構建高效的英語課堂來提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：新課改;構建;英語

英語不但是高中階段升入大學學習的必修課程，而且是形成學生綜合素質的必要課程。高效課堂，是課堂教學的最高境界，也是各階段英語教學孜孜以求的教學目標。但在高中傳統英語教學模式下，諸多弊端不同程度地影響著高效課堂的構建，導致英語課堂過于呆板，學生學習積極性不高，另外學生的能力提高緩慢，課堂有效性較差。新課改的實施，為高中英語教學提供了新的思路。因此，以新課改理念為基礎，以提高學生能力為平臺，構建新時期的高中英語高效課堂，已經成為新課改背景下高中英語教學的必由之路。對此，新課改提出，評判標準應該包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益愈大則課堂教學的效率愈高。

一、構建英語高效課堂的重要因素

新課標要求教師提高學生的英語應用能力和綜合素質，促進學生德智體美勞的全面發展，這說明新時代需要更多全面發展的高素質人才。新課改背景下，教師面臨提高學生英語綜合素質的考驗，要認識到構建英語高效課堂的重要性和必要性。傳統的英語教學中，由于應試教育的影響，教師的英語教學方式比較死板，強調的是教師的“教”，而新課改則要求教師要提高學生的自主學習探究能力。很多學生反映由于自己在英語學習中處于被動的地位，而考試過后往往學到的東西都還給了教師，而自己也因為英語學習興趣較低，使得英語基礎的掌握不扎實。筆者認為，這種情況反映了傳統英語教學的某些弊端，學生在英語學習的過程中，必須明確認識到中只有學到的才是自己的數的道理。構建英語高效課堂，教師必須以培養學生的自主學習意識為中心，提高學生自主學習的積極性，促使學生發揮主觀能動性，切實提高學生自主學習英語的能力。這樣才能從根本上提高英語課堂教學的效率，增強學生的英語能力。

二、在教學過程中構建高效英語課堂的有效手段

高效課堂就是在有限的教學時間內完成教學任務和達成教學目標的效率的課堂，即用盡可能少的時間獲取最大效益的教學活動。高中階段是學生學習英語的關鍵階段。在教學過程中，教師要培養學生的英語感知能力，以學習興趣的培養帶動學生自主學習能力的提升，以高效的課堂教學為基礎實現學生學習效率的提高，對學生的英語學習過程進行全局的指導，就要想方設法構建高效的英語課堂。那么，在英語教學中，怎樣構建高效的英語課堂呢？

1.引導學生課前準備。

高中的英語教材知識容量較大，新課程所使用的教材詞匯量也有所增多，在初中的英語學習過程中，學生已經初步掌握音標以及工具書的用法，教師應該引導學生在課前對教材中的生詞進行預習，對不懂的長句和重點的語法知識進行標注。

2.注意運用高效的教學方法。

課堂上的學習過程是學生進行英語學習的主要途徑，也是提升英語教學效率的重點。高中英語單詞量大，語法教學中對虛擬語氣和從句的講解更加深刻，教師在教學時，應根據教學重點選擇合適的教學方式。（1）以任務型的教學方法，有效地引導學生自學。在教師開始講解課文之前，教師可以通過布置學習任務，使學生的自學過程有明確的目標。（2）小組合作，提高學生的課堂參與度。為了使學生充分參與到課堂教學中，英語教師要充分利用英語小組之間的合作，即生生互動，使學生在共同學習的過程中實現學習效率的提升。英語教材中的對話內容比較多，可以由學生分角色朗讀，既有效培養學生的英語語言能力，也能使學生主動參與到課堂教學中去。（3）、利用多媒體教學，提高課堂教學的效率。傳統的英語教學，板書量大，教師在板書過程中無法掌握學生的學習動態，隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體對教學內容或習題進行展示，有效提高課堂的教學效率，尤其是在進行句子翻譯的練習時，無論是英譯漢還是漢譯英的句子，都具有比較大的板書量，在運用多媒體之后，學生可以通過大屏幕直接進行聯系，有效利用課堂上的教學時間。

三、改進英語課堂教學模式，構建高效課堂

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，也是高中英語課堂教學的保證。所以教師在課堂上要始終圍繞和體現“英語是交際的工具”這一目標，在了解學生認知能力的前提下實施任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，活化課堂，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中，教師還要進行情感和策略調整，讓學生形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。教師要以新課標理念為指導設計英語課堂教學，操作過程要環節嚴密，交替自然緊湊，以不同的方式呈現教學內容，有教師的激情演繹，也有學生的精彩展示。為了保證這一切的順利實施，教師應該不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利于學生的發展。教師在課堂教學中的行為也必須做到三方面的變化。第一，教師應做到由重“傳統”向重“發展”轉變，力求教育的差異性，真正意義上做到因材施教，推動學生的全面發展。第二，教師應做到由重“教”向重“學”轉變，力求在教育的過程中，學生自主學習，從“要我學”轉變為“我要學”。第三，教師應做到由“主控”向“互動”轉變，力求教育的平等性，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生的自主學習創造條件。

參考文獻：

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