小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)策略

梁永生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是教學(xué)重點(diǎn)，而課堂提問(wèn)，尤其是有效提問(wèn)是重中之重。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題;二是有效的提問(wèn)策略。有效提問(wèn)可以提示學(xué)生思考學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識(shí)的奧秘，全面而深刻地掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性;同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們的感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在如下問(wèn)題：一是提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，二是答案被老師完全控制，只接受期望的答案，三是候答時(shí)間過(guò)短，不給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間。上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須進(jìn)行有效提問(wèn)的研究，制定相應(yīng)的提問(wèn)策略和方法。

一、在梗阻處提問(wèn)，且要顧全大局

當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地段時(shí)，教師的一句引問(wèn)往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，課始，教師出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生們自己編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生們很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來(lái)編的，便幽默地問(wèn)道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的問(wèn)題，立即激活了學(xué)生們的思維，學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊起來(lái)，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)成了相差數(shù)。

二、在能激發(fā)學(xué)生的興趣處提問(wèn)

心理學(xué)家勒什蘭認(rèn)為：“凡是被試者（學(xué)生）認(rèn)為不愉快的事，不如被他認(rèn)為愉快的事記得牢”。若所提的問(wèn)題能使學(xué)生覺(jué)得有趣，是他們認(rèn)為愉快的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動(dòng)的獲取新知。例如，教學(xué)“加減法的速算法”時(shí)，開(kāi)始可在黑板上寫出幾道一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的題目，然后要求學(xué)生和老師同時(shí)計(jì)算這些題，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。于是，學(xué)生紛紛動(dòng)手試算，而老師卻用了速算法，速度大大超過(guò)了學(xué)生，且正確無(wú)誤。教師“神乎其神”的解答，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的誘惑力，于是，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：老師沒(méi)有通過(guò)豎式計(jì)算，怎么能答得出來(lái)呢？疑問(wèn)又引發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使其專心聽(tīng)講，情不自禁地去尋求答案。

三、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望。

例如：如教學(xué)用“連乘”解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生收集有效信息，由學(xué)生自由地提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決“買6袋球一共要用多少元？”然后組織學(xué)生交流明確解決問(wèn)題的基本思路，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化。在單元的最后，安排的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)情境中提供的各種信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、提問(wèn)要有層次

有效的提問(wèn)應(yīng)在富有層次的情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的思考，由表及里，把學(xué)生引入思維的深處。

例如：在教學(xué)“中位數(shù)”一課時(shí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，逐步揭示主題，巧妙地設(shè)問(wèn)似石投于水，引起了學(xué)生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相扣。一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一位朋友想找工作，根據(jù)招聘廣告提供的部分信息，學(xué)生不假思索就選擇了甲公司，因?yàn)榧坠镜钠骄べY明顯比乙公司高，可當(dāng)看到具體各部門的月工資表時(shí)，同學(xué)們又反悔選擇了乙公司，這時(shí)老師適時(shí)提問(wèn)：這是為什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)生活中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和交流，引起了學(xué)生對(duì)“月工資水平”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來(lái)描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)并不合適，從而相機(jī)引出了“中位數(shù)”的概念。

所以教師設(shè)置的問(wèn)題情境要有梯度、趣度，要建立解決問(wèn)題的“層級(jí)”，幫助學(xué)生沿級(jí)而上，處理好“淺表”與“深表”的關(guān)系。

五、在關(guān)鍵點(diǎn)處提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，所以理解起來(lái)比較困難或記憶力不夠持久。教學(xué)時(shí)，教師可在關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，以突出重點(diǎn)。如“數(shù)對(duì)”的概念，在學(xué)生初步掌握了用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法后，結(jié)合方格圖，教師可提問(wèn)：“數(shù)對(duì)（2，3）和（3，2），表示的是同一點(diǎn)嗎？”還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察表示同一列或同一行或同一行的幾個(gè)點(diǎn)的位置的數(shù)對(duì)，提問(wèn)他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，以加深對(duì)數(shù)對(duì)概念的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。

六、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見(jiàn)。但教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)之后，不期又遇到了滿堂問(wèn)的尷尬。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷提高自己提問(wèn)的能力，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有效。