淺析小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)

李穎菁

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)同樣蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)蒸蒸日上的發(fā)展趨勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，情感教學(xué)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，有其是在語(yǔ)文這一學(xué)科，情感教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，任何一種教學(xué)模式對(duì)及不上情感教學(xué)，語(yǔ)文本身就是一門情感語(yǔ)文字結(jié)合的學(xué)科，每一篇入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，字里行間都滲透這每一位作者情感，教師在教學(xué)過(guò)程中一起生動(dòng)的而語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章傳達(dá)的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教學(xué)

情感教學(xué)以其生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言吸引著學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情感感化學(xué)生，這種焦旭貳模式能充分的引起學(xué)生的情感共鳴，是一種非常人性化的教學(xué)模式。追其蹤跡，情感教學(xué)的教學(xué)思想來(lái)源于心理學(xué)。在教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域，情感教學(xué)一直被看做重點(diǎn)研究對(duì)象。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展非常有幫助。情感教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是教師與學(xué)生培養(yǎng)情感的重要途徑。情感教學(xué)還能幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。本文就小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)提出了一些建議。

一、寓情于景策略

情感教學(xué)，顧名思義，情感是教學(xué)的主線。在小學(xué)語(yǔ)文的課本中，許多作者都會(huì)用寓情于景的手法來(lái)寫詩(shī)作，《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中就有很多地方運(yùn)用到寓情于景的手法，例如小學(xué)六年級(jí)中學(xué)到的《采薇》，詩(shī)人的感情是從采薇花引入的，通過(guò)采薇花，詩(shī)人一步步的將情感表露出來(lái)，教師在解讀課文時(shí)要注意把握作者的情感。又比如李白的《靜夜思》，詩(shī)中寓情于景的手法運(yùn)用的非常高明，思鄉(xiāng)之情被傳達(dá)得淋漓盡致。詩(shī)中寫到“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩(shī)人描繪了一個(gè)明月照亮黑夜，游子在外望月思鄉(xiāng)的意境。這種思鄉(xiāng)之情只可意會(huì)不可言傳。如果教師在上這一課時(shí)，在課件中插入一個(gè)場(chǎng)景來(lái)模擬，反而破壞了文人筆下的意境。教師最好的方法是想學(xué)生解讀詩(shī)詞，教師解讀的話語(yǔ)要帶有情感，讓學(xué)生在理解詩(shī)詞的原本含義并在教師的幫助下載腦海中形成一個(gè)朦朧的意境。再比如李白的《望廬山瀑布》，同樣可以用寓情于景的解讀方式，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是李白留下的千古名句，詩(shī)句中營(yíng)造的意境不能再美，這種優(yōu)美的意境，教師應(yīng)該留給學(xué)生想象的空間讓學(xué)生去感受朦朧美，插上圖片的效果只會(huì)適得其反。

二、歌曲營(yíng)造氛圍策略

對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師還可以用歌曲來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在古代，文人墨客的詩(shī)詞都是用吟唱的方式表達(dá)出來(lái)的，由于流傳過(guò)程的丟失和有限的記錄方式，很多詩(shī)詞流傳下來(lái)只剩下文本，因此后人有時(shí)會(huì)根據(jù)作品的情感基調(diào)將詩(shī)詞蒲城曲子，例如蘇軾的《水調(diào)歌頭》還有曹雪芹筆下的《葬花吟》都被后人譜成曲。小學(xué)語(yǔ)文中的《天凈沙.秋思》，沙寶亮就唱成了曲子，如果沒(méi)有讀過(guò)《天凈沙.秋思》這首詩(shī)的學(xué)生聽(tīng)到它的歌，學(xué)生就能從歌曲中捕捉到很多信息，比如作者的情感基調(diào)，是憂傷的還是歡喜的。再比如孟浩然的《春曉》，這首流傳千古的詩(shī)詞被林妙可改編成歌曲，這些膾炙人口的詩(shī)詞不管是誦讀還是歌唱都郎朗上口，歌曲更有利于學(xué)生記憶，也能有效地帶動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)更好的理解。

三、朗讀激發(fā)情感策略

豪放派的歌詞朗讀起來(lái)讓人感覺(jué)鏗鏘有力。例如小學(xué)階段的毛澤東的《七律.長(zhǎng)征》，這是一首描寫中國(guó)革命的壯烈史詩(shī)，詩(shī)詞寫作與中國(guó)紅軍齊心協(xié)力越過(guò)巍峨高山之后，通過(guò)詩(shī)詞，我們能感受到作者的豪情壯志，也能通過(guò)詩(shī)詞看到紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的艱難險(xiǎn)阻。教師在講授這首詞時(shí)，可以讓學(xué)生一起來(lái)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受作者心中的情感。再比如王安石的《元日》，這是一首七言絕句，描寫的是新年里放爆竹賀新年的一切熱鬧景象，詩(shī)中飽含了詩(shī)人積極向上壯志報(bào)國(guó)的情感。這類文章朗讀起來(lái)朗朗上口，教師可以通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生以情傳情，滿足學(xué)生的情感需求。

四、對(duì)比及類比策略

對(duì)比和類比，是教師常用到的教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)比或類比，能幫助學(xué)生有效的理解和記憶，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容是可以采用類比或?qū)Ρ鹊姆绞剑寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)相同和不同之處，細(xì)膩的體會(huì)不同之處對(duì)作者表達(dá)情感有何效果。另一方面，類比和對(duì)比不限于同意文章之內(nèi)，也可以是同一單元內(nèi)的幾篇文章進(jìn)行類比或?qū)Ρ龋由顚W(xué)生理解和領(lǐng)悟不同課文中作者蘊(yùn)含的情感。

情感教學(xué)是一種值得推崇的教學(xué)模式，也是一種很適合語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，在這種教學(xué)模式下，不僅達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，還滿足了學(xué)生情感發(fā)展的需求，同時(shí)拉近了師生之間的距離，推動(dòng)教學(xué)。情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用還能幫助教師增強(qiáng)教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和情感得到和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，推動(dòng)學(xué)生的主體性，讓教學(xué)變成情感交流的過(guò)程，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)事業(yè)之中！

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