小學語文教學中學生綜合性學習的認識

劉曉婧

如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”教育應當注重教育教學內容和方式的整合，應當讓學生在各種綜合性的活動中全面吸取營養。

一、教師在綜合性學習中起主導作用

語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉的環境”，有的教師布置了內容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調查的參考問題上花力氣。結果兩者的結果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：指導學生做活動計劃;引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息;有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力;組織學生評價調查結果的展示方式與內容。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。

二、全體學生要參與綜合性學習

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會;（2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭;（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性;（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。

三、綜合性學習應強調因人因地制宜

綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。

四、綜合性學習應強調過程性的評價

綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數;可以是口頭的，也可以是書面的;可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

五、綜合性學習要求學生自我動手

綜合性學習是一項實踐活動，它應體現學生自主探究、嘗試學習、個人感悟這樣的過程。但在實踐過程中，我們常碰見這樣的問題，老師把任務布置下去以后，學生由于剛開始接觸，難免有點手忙腳亂，家長看見了，生怕孩子交上去的功課不好，就親自為孩子設計形式，查找、粘貼資料，對孩子寫、畫、做出來的東西指指點點，這不好，那不行，非得讓孩子按照自己的意愿去完成不可，結果很多時候成果展示變成了家長作業展示。有的教師生怕自己忙不過來，或者怕學生的創新打斷自己原來的計劃，或者怕教學場面不好控制，就把學生圈定在自己確定的范圍內，把自己準備好的思路、材料交給學生。這樣的綜合性學習扼殺了學生的創造性，剝奪了學生實踐的權利和機會。因此，作為教師，要正確認識綜合性學習對學生培養語文綜合素養的重要性，做好家長的工作，取得家長的支持;其次，對學生出現的問題要有寬容心，通過適當的啟發，嚴密的組織，引導和幫助學生解決問題，善于及時總結，這樣才能充分發揮綜合性學習在語文教學中的作用。